發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。根據(jù)這個要求，發(fā)展中小學(xué)生的核心素養(yǎng)主戰(zhàn)場在課堂。只有把課堂教學(xué)改革落實到各個學(xué)科教學(xué)中去，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)才能大顯成效。

為了研究如何在中小學(xué)課堂教學(xué)改革中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者承擔(dān)了陜西省基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題《新常態(tài)背景下陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革案例研究》，目前已經(jīng)順利結(jié)題。在研究中，我們認為課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革是為了全面有效提高教學(xué)質(zhì)量，通過陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革典型案例的研究，探索中小學(xué)課堂教學(xué)改革目前發(fā)展的態(tài)勢與優(yōu)勢，尋找一些急需解決的，存在于現(xiàn)實課堂教學(xué)改革中的主要矛盾與問題，進一步推動中小學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)效率，不斷深化課堂教學(xué)改革。

首先，要繼續(xù)落實中小學(xué)各學(xué)科的《課程標(biāo)準》，正確分析學(xué)情，建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)模式，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

1.以《課程標(biāo)準》為指導(dǎo)原則。《課程標(biāo)準》是課程實施的科學(xué)依據(jù)，教學(xué)設(shè)計之前要認真研讀《課程標(biāo)準》，明確本學(xué)科《課程標(biāo)準》所承載的課程理念，及本學(xué)科“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的具體教學(xué)目標(biāo)，體會《課程標(biāo)準》中對課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵描述及實施途徑等。

2.科學(xué)分析學(xué)情，善于分類教學(xué)，因材施教。了解并分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、興趣需要、思維特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平等，了解學(xué)生的客觀需要，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的最佳條件，為選擇教學(xué)策略提供依據(jù)。要認真研究使用的教材與《課程標(biāo)準》的關(guān)系，擺脫課堂教學(xué)“教教材”的局面，從而進入“用教材教”的良性狀態(tài)。

3.建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)模式，充分整合課程資源。建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)模式，要讓師生積極進入教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)“活”起來，要認識到學(xué)生是資源，要改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者；教師也是資源，要開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。要充分開發(fā)和利用教材、學(xué)生經(jīng)驗、地方資源、社區(qū)資源、網(wǎng)上資源等有效課程資源，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對課程資源進行充分整合，創(chuàng)造性地組織實施課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.制定科學(xué)而有層次的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時，一是要面向全體，因人而宜，分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)有這樣的目標(biāo)意識：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。二是要在“培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)”梯次關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握好“學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)”的內(nèi)在聯(lián)系，既有高度又不虛化，形成一定的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，強調(diào)重點突出，允許有些目標(biāo)在較長時間內(nèi)逐步達成。三是處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，能夠以認知目標(biāo)為主線，打牢基礎(chǔ)；以能力目標(biāo)為核心，注重過程；以情感目標(biāo)為動力，和諧滲透。

5.合理安排教學(xué)過程。按新課程理念設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)展、個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)過程要充分利用一切合理有效的教學(xué)方式，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)自然親切的認知情境。

其次，切實關(guān)注課堂教學(xué)過程。

1.高度重視教學(xué)準備。教學(xué)準備既包括教師課前的精心預(yù)設(shè)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)新課時在認知、情感、態(tài)度等方面的準備狀態(tài)。通過搜索閱讀相關(guān)的文本材料，觀察體會相關(guān)的事實現(xiàn)象，調(diào)動自己相關(guān)的人生經(jīng)驗，以展開想象，激起疑問，發(fā)現(xiàn)新課與經(jīng)驗之間的教學(xué)關(guān)系，明確學(xué)習(xí)方向，引起學(xué)習(xí)興趣。

2.努力形成民主氛圍。課堂上要破除對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的種種限制，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的顧慮和對教師權(quán)威的服從感、畏懼感，使學(xué)生的身心得以解放，實現(xiàn)師生、生生之間有價值的交流和對話。通過師生間心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。要注意紀律與自主的辯證關(guān)系，自主不是放任；要避免一切都在教師控制之下的“虛假”自主。

3.依據(jù)教材知識關(guān)聯(lián)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)提問。課堂教學(xué)提問要有啟發(fā)性、趣味性、開放性、發(fā)展性，使學(xué)生擺脫單純接受現(xiàn)成知識的局面。教師要明確課堂提問的類別及目的，要掌握設(shè)置問題和處理學(xué)生回答問題的基本技巧，使提問變成爭論式探究。要讓學(xué)生充分體驗過程、感受方法，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，認識到學(xué)生能提出問題是認識的一種升華。

4.選擇有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中為促進學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)使教學(xué)方式多樣化，其核心是以人的發(fā)展為本，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)合作探究的機會要把握有效性，防止在無謂的淺層次問題上進行探究式討論，使合作、探究流于形式，造成學(xué)生心理上的厭倦。課堂教學(xué)不排斥講授的形式，但教師要克服“標(biāo)準答案發(fā)布者”心態(tài)，語言要始終把握在有利于刺激學(xué)生自己去尋找知識發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律上，使師生在思維層面上互動。教學(xué)過程要服從學(xué)生發(fā)展，課堂上當(dāng)學(xué)生的思維真正被激發(fā)起來，積極參與師生互動的局面已經(jīng)形成時，要努力保持學(xué)生思維的流暢性和涌動性。

5.善于運用教育機智。在教學(xué)情境中，課堂上會有許多意想不到的事情發(fā)生。教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，恰當(dāng)處理突發(fā)事件；增強應(yīng)變能力，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，切實提高課程開發(fā)和整合課程資源的能力；及時捕捉和有效利用課堂教學(xué)中即時生成的課程資源與教學(xué)契機。

6.靈活改變作業(yè)形式。提倡教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況分層次布置作業(yè)，適當(dāng)增加開放性作業(yè)，不布置過多機械性、重復(fù)性作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的提升、綜合，是知識的應(yīng)用和遷移。要積極開發(fā)不同年級、不同學(xué)段、不同學(xué)科作業(yè)的類型；要積極研究包括知識鞏固型、實踐研究型、情感體驗型、拓展創(chuàng)新型、信息收集型和合作共建型作業(yè)的性質(zhì)和特點，體現(xiàn)出作業(yè)計劃性、趣味性、實踐性、情境性、開放性和有效性的特點。

7.建立基于核心知識的學(xué)生獨學(xué)、群學(xué)、教師點撥的課堂教學(xué)模式。核心知識是每個教學(xué)活動單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學(xué)期教學(xué)、一個單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學(xué)活動鏈條中的關(guān)鍵，是聯(lián)系全部教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的棲息地。

第三，進一步強化中學(xué)課堂教學(xué)的評價與反思。

1.注重過程評價。課堂教學(xué)中的評價，除必要的檢測外大多是隨機發(fā)生的。評價中要強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價的主體多元化。評價的中心，要轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，要使課堂評價在了解學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，鼓勵創(chuàng)新和發(fā)展特長等方面產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

2.強化反饋調(diào)節(jié)。評價的主要目的之一是獲得學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)信息，不單純是知識掌握情況，而是學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，是教師調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)。師生雙方都需要不斷獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)行為，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自控能力水平的具體表現(xiàn)。這種能力既是學(xué)生綜合素養(yǎng)的組成部分，又是一種重要的生存、生活能力。

3.構(gòu)建反思機制。課堂教學(xué)反思按教學(xué)過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性與創(chuàng)造性，可使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教學(xué)中的反思具有靈活性與機智性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思則具有改進性與再創(chuàng)造性，可使教學(xué)經(jīng)驗理論化。課堂教學(xué)實施后，要認真對照分析，尋找教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實際進程的差距，以及課堂中迸出的火花和處理的得失，以課后記的形式明確記錄并進行分析，尋求教與學(xué)方式不斷優(yōu)化。

只有這樣深入進行中小學(xué)課堂教學(xué)改革，才能切實加強落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也可以說，這是一條必由之路。