【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)教學流程和師生角色的翻轉(zhuǎn)，顯著提升教學效果。本文針對當前高職院校汽車專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂在汽車專業(yè)英語教學中的實踐進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 汽車英語 教學實踐

基金項目：西安汽車科技職業(yè)學院科研項目（2016KJ006）。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂, 就是對傳統(tǒng)課堂教學程序的顛倒。其借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師課前給學生提供以教學視頻為主要學習形式的教學資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，強調(diào)知識獲取和知識內(nèi)化兩個步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學不同的是它將知識獲取過程放在課外，借助在線視頻、文本資料等，由學生在課外自主完成；在課堂上強調(diào)知識內(nèi)化，學生與教師面對面交流互動、共同探討中鞏固知識、解決問題，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合的混合式教學形式[1]。

高職汽車專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

汽車專業(yè)英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)英文資料閱讀能力，使學生更好地直接從國外汽車資料中獲得新的信息，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此在教學中，開展新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打破傳統(tǒng)課堂學生被動接受知識的局面，以促進學生自主學習能力的形成，是目前教學改革迫在眉睫要解決的問題。下面將以西安汽車科技職業(yè)學院汽車類專業(yè)校企合作班為例。校企合作班學生，都是從全校平行班通過考試選拔出來的，英文相對較好，熟悉汽車專業(yè)背景知識，具有較強的自主學習能力。其次，校企班學生有充裕的課外學習時間，具備上網(wǎng)條件和網(wǎng)絡(luò)學習所需的技術(shù)操作能力。加之他們對汽車技術(shù)有一定的鉆研，因此學生只要認識專業(yè)詞匯，就能很好地推測語篇大意。這些優(yōu)勢都為汽車專業(yè)英語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育深度融合的教學實踐模式。通過改變教學流程，實現(xiàn)課前傳授知識，課堂上強調(diào)學生通過互動將知識進行內(nèi)化。充分考慮學生的主動性，把教學側(cè)重點放在學生的學習過程、學習行為的轉(zhuǎn)化上。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)意義是它改變了傳統(tǒng)課堂教師授課、學生聽講、一對多的單一教學模式，形成教師與學生主體間的互動模式。學生通過微視頻、在線學習、自主學習和混合學習提出問題、見解和看法，與教師和同伴進行交流，從而獲得學習上的主動性[2]。 翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了全新的課堂教學模式，充分地調(diào)動了學生的主動性。

1.課前

（1）教師設(shè)計學習任務(wù)，制作教學課件和教學視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課前可以根據(jù)自身認知水平、學習進度等進行自主學習。教師在制作教學視頻時，應(yīng)該重視專業(yè)詞匯學習及設(shè)計有針對性的詞匯練習，幫助學生更好地掌握詞匯。尤其是學生難掌握的多音節(jié)專業(yè)詞匯及其派生詞，如lubricate，lubrication, lubricating, lubricant的用法等。另外，為了保證學習效果，在每一個單元教師要制訂學習任務(wù)單，幫助和指引學生的學習軌跡，落實教學目標分類任務(wù)。

（2）學生觀看視頻，并進行針對性練習

在觀看教學視頻過程中，學生可根據(jù)自身的實際情況，隨時暫?；蛘呋胤拧Ｔ趯W習過程中如果有難讀的詞匯和不理解的句型，學生可隨時借助網(wǎng)絡(luò)查找、查閱工具書，向老師或同學請教等方式解決。遇到難度較大的共性問題，及時記錄問題，留到課堂上向老師請教。如閱讀中碰到一詞多義的詞匯，學生如果對語境不熟悉，即使查到該詞的詞義，也很難做到正確理解。傳統(tǒng)課堂上部分學生因害怕丟面子或者膽怯不敢開口說英語或向老師提問，但采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，由于學生是在課外觀看教學視頻和通過學習平臺提問，因此學生可以大膽地練習英語口語和踴躍發(fā)言提問，即便出錯也不用擔心有人會嘲笑他們。

（3）教師和學生交流探討，收集學生反饋信息

教師和學生可以通過交流平臺(如QQ群、微信群)交流學習心得以及學習過程中遇到的難點或困惑。在傳統(tǒng)課堂上，師生交流少，僅限于課堂上“教師提問，學生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，師生之間會有更多溝通交流機會，學生也有足夠時間考慮如何提問。他們也更愿意把自己的真實想法和感受講出來，以便教師更準確地掌握學生的學習情況，有針對性地調(diào)整課堂教學，提高課堂教學效果。

2.課堂

（1）教師答疑解惑，總結(jié)并布置學習任務(wù)

通過交流平臺，教師在課前已經(jīng)匯總了學生在學習過程中遇到的難題。課堂上教師對學生普遍感覺難掌握的詞和句型進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要解決的問題。講解結(jié)束后教師會對本節(jié)課內(nèi)容作總結(jié)，幫學生梳理知識點、文章結(jié)構(gòu)和學習策略等。最后布置作業(yè)，要求學生進行汽車部件英語單詞聽寫、段落翻譯、英語對話練習等，對知識點進一步鞏固。

（2）學生分組協(xié)作，完成學習任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式可發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生交流協(xié)作能力，使分組協(xié)作的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。例如分組猜單詞活動，一個組員描述，另一個組員猜詞，看哪組猜對的詞匯最多，這時學生的積極性會在瞬間被激發(fā)，在游戲過程中對學生出現(xiàn)的單詞發(fā)音問題，老師要進行及時糾正。分組協(xié)作還可以讓小組成員之間進行相互幫助、相互監(jiān)督、共同取得進步。

（3）教師與學生進行交流，并給予指導(dǎo)

課堂上教師走到學生中去與學生進行交流，交流過程中，教師應(yīng)盡量與學生建立起平等、和諧的師生關(guān)系。在開始階段，大部分學生對教師仍會存有畏懼心理，但是當教師主動、耐心幫助他們時，他們會逐漸消除緊張情緒，自然就會敞開心門，愿意表達自己的真實想法和學習過程中的困惑。當教師與學生交流時，應(yīng)細致觀察每個學生的特點，了解他們的優(yōu)點和存在的不足，只有這樣才能采取措施進行有針對性的輔導(dǎo)，最大化地挖掘每個學生的潛力。

3.課后

（1）課后對知識點進行復(fù)習與鞏固

經(jīng)過課堂上的練習及教師的指導(dǎo)后，如果有學生仍對某個詞、句未能完全掌握，他們就可以打開教學視頻，再次觀看?；蛲ㄟ^學習平臺，請教老師或同學。在學期末，學生也可回放教學視頻進行再次回顧。

（2）教師總結(jié)教學過程，完善教學內(nèi)容

課后教師應(yīng)該根據(jù)學生學習目標任務(wù)完成情況，從作業(yè)和課堂討論中找出問題。對整個教學過程和教學內(nèi)容進行總結(jié)，并反思教學過程中存在的不足，避免今后出現(xiàn)類似的問題。對于教學中處理比較好的方面，可以繼續(xù)發(fā)揚。另外，教師也應(yīng)及時與學生溝通，了解學生對汽車專業(yè)英語學習的需求，并鼓勵他們對課程內(nèi)容和教法等方面提出自己的意見和看法，以便教師及時改進[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂中學生學習的指導(dǎo)者和幫助者；其次，教師由傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的設(shè)計者。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生的角色也發(fā)生了改變，使學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。在整個學習過程中，他們擔任學習的主角，不再是被動接受知識，而是課前自主完成學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式也打破了傳統(tǒng)授課模式枯燥的、死板的課堂學習氛圍，教師可隨時根據(jù)學生的學習狀況，對教學內(nèi)容進行科學設(shè)計和適時的調(diào)整，全面促進教學效果的提升。

2.教學過程和教學手段發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程則是“先學后教，以學定教”。在課前，教師首先根據(jù)課程的教學進度，準備相關(guān)的課程文本資料或錄制的教學視頻等，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學生進行課前學習和質(zhì)疑；課堂上，教師解答學生自主學習時遇到的問題或小組合作完成任務(wù)等，并按照教學設(shè)計流程進行高效率的課堂講授。這將會提高學生解決問題的能力和語言交流能力。傳統(tǒng)學習方式已嚴重滯后于時代的發(fā)展，還有汽車英語教材作為學生學習的載體，也有一定的滯后性。通過借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)豐富的教學資源，也能讓學生對知識有比較充分的了解，與汽車新技術(shù)保持同步，以此激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

3.評價方式的轉(zhuǎn)變

教學評價是教學過程中十分重要的一環(huán)，在汽車英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并側(cè)重形成性評價。形成性評價是教師根據(jù)學生課前的學習、作業(yè)和課中學生的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況，及時評定平時成績。形成性的評價方式增加了教學目標與考核達成度的關(guān)聯(lián)性，促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，同時也能有效激發(fā)學習積極性?？偨Y(jié)性評價主要考查學生經(jīng)過一個學期的學習后，對所學知識的掌握程度，通過筆試考查學生的專業(yè)英語詞匯的認知情況和語篇段落的閱讀能力。

多維度評價。教育的目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。教師要關(guān)注的不僅是學習成績，還有學生尊重他人、主動學習意識、合作互助意識，以及表達能力、溝通能力、探究等各種能力。因此教師需要從多個維度進行評價，從而引導(dǎo)學生綜合能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于汽車專業(yè)英語教學的幾點思考

1.避免“重知輕德”，積極構(gòu)建“三維”目標教學

翻轉(zhuǎn)課堂偏重知識教學，卻忽視了情感教學目標，如學習態(tài)度、價值觀目標等。翻轉(zhuǎn)課堂以知識為本、過分依賴視頻教學等做法所引發(fā)“重知輕德”。教學過程應(yīng)承載著豐富的育人功能和促進學生全面發(fā)展的教學功能。適度采用教學視頻，為學生“非知識”的探討留下適度空間，如生活經(jīng)驗延伸、做人處事方面的交流，同時也讓學生在挑戰(zhàn)學習問題中，體驗與同伴合作學習的樂趣，進而收獲學習的成功感與幸福感。充分挖掘知識學習過程中的育人觀念、情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標”教學，是我國翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程的旨歸[2]。

2.降低微課視頻制作成本，構(gòu)建“資源共享”的微課網(wǎng)絡(luò)

微課視頻制作，要求教師不僅具備汽車學科知識和英語語言能力，還必須具備媒體課件制作與教學視頻開發(fā)能力。這對教師提出很大的挑戰(zhàn)，即使掌握了Camtasia Studio錄屏軟件技術(shù)，教師普遍還是認為微課視頻后期編輯加工技術(shù)難度大。各院?？梢赃M行教師培訓，使其能夠獨立制作微課，消除目前教師對技術(shù)的恐懼。

微課視頻錄制是高成本投入。教師針對整門課程的若干知識點，制作成系列微課?？梢越柚ｋH聯(lián)合、合作錄課、網(wǎng)絡(luò)共享來分擔錄課成本，進而有效克服翻轉(zhuǎn)課堂資源的高成本缺陷，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂的理念真正付諸教學實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，要徹底實施還存在著一定的困難，師生角色的轉(zhuǎn)化必然要經(jīng)歷一個過程。精彩的教學設(shè)計更需要教師素質(zhì)的不斷提升，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，提高其“翻轉(zhuǎn)教學”技能；同樣，學生課外的學習也會存在問題。然而從翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢來看，它一定會提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學在課堂上的有機整合。

參考文獻：

[1]黃美初、宋德清：《翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究》，《中國成人教育》2015年第7期，第114-118頁。

[2]孫峰、龍寶新：《翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)》，《電化教育研究》2015年第9期，第84-86頁。

[3]王海杰、張黎：《翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用》，《教學與管理》2014年第7期，第142-143頁。

[4]盧海燕：《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析》，《外語電化教學》，2014年第7期，第35-36頁。