【摘 要】文章在對數(shù)學價值與作用多元認知的基礎上，從高等職業(yè)教育、學習化社會、終身教育等方面對高等職業(yè)教育工科專業(yè)高等數(shù)學課程所必須起到的功能與作用作了進一步的分析與闡釋。

【關鍵詞】高職院校 高等數(shù)學 功能與作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為人類認識、改造自然的工具，數(shù)學是一門兼具理性精神與實用工具的科學，一種特殊的文化體系，以及現(xiàn)代社會人必備的基本素養(yǎng)。本文將從高等職業(yè)教育、學習化社會、終身教育等方面進行分析，以期準確定位高等職業(yè)教育工科專業(yè)高等數(shù)學課程的功能與作用。

1.課程要培養(yǎng)技術型人才必備的數(shù)學科學素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》將教育分為七個等級，其中將大學教育（5級）分為以學術性為主的5A教育和以技術性為主的5B教育。在我國，高等職業(yè)教育對應的是以技術性為主的5B級教育。5B級教育培養(yǎng)的是介于工程型人才與技能型人才之間的技術型人才，也被叫做中間型、執(zhí)行型、工藝型人才。近十幾年來，國內高職理論界對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的稱謂不斷發(fā)生變化，讓人莫衷一是，甚至有培養(yǎng)規(guī)格下延的趨勢。我們以為，高等職業(yè)教育應該既不缺位、也不越位，始終堅守將技術型（國內稱之為“技術應用型”）人才作為自身的培養(yǎng)目標。技術型人才的主要工作職責是將工程型人才的規(guī)劃、決策、設計轉化為現(xiàn)實的物質產品或技術服務，并組織生產人員從事生產準備工作和現(xiàn)場操作。這就要求技術型人才能夠讀懂工程師們的設計，理解他們的設計思路、設計理念，了解工程原理如何應用于實踐。現(xiàn)在，各門科學越來越定量化，越來越需要用數(shù)學表達其定量和定性的規(guī)律，數(shù)學已經成為一種關鍵性的、普遍適用的、增強能力的技術[1]。在工程技術領域中數(shù)學的作用就更為顯著。事實上，我們在本文的第一部分已經談到：數(shù)學已經滲透到了現(xiàn)代科技諸多領域，數(shù)學的符號系統(tǒng)，以及數(shù)學的句法、詞匯和術語已經成為工程技術領域表述關系和模式的通用工具。具備良好的數(shù)學理解能力、數(shù)學思維能力、數(shù)學語言能力、數(shù)學閱讀能力，以及良好的數(shù)學品質、數(shù)學意識不僅有助于技術型人才與設計人員進行溝通與交流，高效能地開展工作，同時會幫助他們在周邊參與的過程中盡快融入團隊核心。因此，培養(yǎng)技術型人才必備的數(shù)學科學素養(yǎng)理應成為高等數(shù)學課程的功能之一。這一點對高職工科專業(yè)的學生來說顯得更為重要。

長期以來， 我們習慣于把數(shù)學知識的掌握量、邏輯推理能力、運算和空間想象能力作為數(shù)學科學素質的核心部分，而忽視了數(shù)學素質的一個重要方面，即“數(shù)學的應用”能力和意識。事實上，現(xiàn)代數(shù)學已經發(fā)展為涵蓋純數(shù)學和應用數(shù)學的龐大科學體系，數(shù)學科學在追求以嚴密的邏輯推理和公理化方法擴展和充實自身核心領域的同時，始終關注著如何運用數(shù)學方法、數(shù)學技術為相關科學、工程技術等領域提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的數(shù)學支持。科學價值、實用價值一直以來都是數(shù)學教育關注的焦點之一，并由此引發(fā)不同數(shù)學觀、課程觀的爭論。實際上，純數(shù)學與應用數(shù)學并沒有好壞之分、輕重之別，重要的是教師提供給學生的課程是否適合課程的客體，滿足他們的需要。1905年，由F·克萊因起草的《數(shù)學教學要目》指出：“不要過分強調形式的訓練，應當強調實用方面，以便充分發(fā)展學生對自然界和人類社會諸現(xiàn)象能夠進行數(shù)學觀察的能力。”數(shù)學在其領域之外起著應用科學的作用，數(shù)學的生命力就在于其應用的廣泛性[2]。對高等職業(yè)教育而言，將“數(shù)學的應用”作為工科專業(yè)高等數(shù)學課程教育的核心目標應該是更為適切的。在這里我們提出的是“數(shù)學的應用”而不是“應用數(shù)學”，是因為無論是純數(shù)學，還是應用數(shù)學都是科學的數(shù)學體系，對兩者的研習歸屬于培養(yǎng)數(shù)學家，科學家的精英教育；而“數(shù)學的應用”關注的是應用兩者的數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學技術完成對問題的數(shù)學化，并最終實現(xiàn)問題的解決。因而，“數(shù)學的應用”能力應該成為技術型人才數(shù)學科學素養(yǎng)的核心要素，高職工科高等數(shù)學課程應圍繞“數(shù)學的應用”重構課程內容，組織課程教學。

2.課程要培養(yǎng)技術型人才必備的人文素養(yǎng)

1945年，哈佛委員會發(fā)表的《自由社會的通識教育》[3]，也被稱為哈佛“紅皮書”，提出教育可以分為通識教育和專業(yè)教育兩部分。前者主要關注滿足學生作為一個有責任感的人和公民的需要，后者則給予受教育者某種職業(yè)能力訓練。哈佛“紅皮書”將通識教育界定為一種非專業(yè)性、非工具性的基礎教育，以培養(yǎng)具備有效思考能力、清晰溝通思想能力、作出恰當明確判斷能力、辨別一般性價值能力的完整的人為教育目標[4]。

今天，通識教育的思想已被廣為接受，并且在許多國家得以實施?！督逃筷P于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件指出：高等職業(yè)學校要堅持育人為本，德育為先人才培養(yǎng)方針，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，以滿足學生成長的需要，促進學生人人成才。因此，我國的高等職業(yè)教育不僅應當實施以培養(yǎng)專門知識、技能、能力為目標的“專業(yè)教育”，而且應當實施以養(yǎng)成人的綜合素養(yǎng)為目標的“通識教育”。事實上，過分強調專業(yè)化的現(xiàn)行高等職業(yè)教育模式已經顯現(xiàn)出明顯的缺陷?，F(xiàn)代社會生產崗位的變化日新月異，不斷淘汰舊的工作崗位，不斷涌現(xiàn)新的工作崗位，而專業(yè)的發(fā)展，始終滯后于社會職業(yè)的變化。通識教育有助于學生應對職業(yè)變動的需要，有助于更好地實施以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育。

通識教育注重的是理性的培養(yǎng)和文化的熏陶，是素質教育最有效的實現(xiàn)方式。數(shù)學兼具科學與文化、技術與精神的多重屬性，因而高等數(shù)學課程應該成為高等職業(yè)院校人文素質教育的重要陣地。首先，數(shù)學作為“模式的科學”，所建立的知識體系、語言體系、思維模式、研究方法以及數(shù)學技術構建了自然科學數(shù)學化的理論體系以及描述和認識世界的數(shù)學模型，為自然科學，甚至社會科學的發(fā)展、傳播與交流提供了重要的工具。其次，數(shù)學以美為準繩。英國著名數(shù)學家哈代認為：“美是首要的標準，不美的數(shù)學在世界上是找不到永久容身之地的。”在數(shù)學抽象的理性形式中，公式、概念的“和諧美”，符號、語言的“簡潔美”，反例的“奇異之美”等比比皆是，俯拾即是。發(fā)揮數(shù)學的美育功能，有助于提升學生審美品位、審美意識，形成真、善、美的良好個性品質。第三，數(shù)學活動能幫助學生養(yǎng)成解決困難的韌力，嚴密的思維能力、清晰的表達能力、批判的精神以及運用數(shù)學思考問題、處理問題的意識和習慣。

著名數(shù)學家M·克萊因指出：數(shù)學并不是一系列技巧，這些技巧只不過是它微不足道的方面……技術是將數(shù)學的激情、推理美和深刻的內涵剝落后的產物[5]。高職數(shù)學教育應在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，將數(shù)學的潛在價值、理性精神和思想方法滲入學生的頭腦，養(yǎng)成良好的數(shù)學品質、數(shù)學意識，要堅持科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力三者的統(tǒng)一，綜合建構數(shù)學課程的價值體系。

3.課程要搭建終身學習必需的數(shù)學平臺

現(xiàn)代社會已經進入到了科學知識爆炸的時代。據(jù)統(tǒng)計，從1995年開始，每經過5年，知識的總量就會增長一倍。麥可思研究院發(fā)布的《2012年中國大學生就業(yè)報告》[6]對高職高專畢業(yè)生三年后的專業(yè)對口率調查結果顯示，土建大類和公安大類最高，但也有接近20%的學生學非所用，最低的專業(yè)大類則超過60%。因此，高等職業(yè)教育要根據(jù)人才需求市場的要求，培養(yǎng)學生應對知識總量的迅速增長，職業(yè)崗位專業(yè)化和細分化所必需的終身學習能力。

任何一個人都不可能通過一次性學習滿足整個職業(yè)生涯的需要，必須不間斷地接受教育和學習，才能及時地更新知識，保持應變能力。為此，國家“十二五”教育規(guī)劃綱要提出“構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的職業(yè)教育改革與發(fā)展目標?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）指出：通過健全寬進嚴出的繼續(xù)教育學習制度，引導高校面向行業(yè)和區(qū)域舉辦高質量學歷和非學歷繼續(xù)教育；實施本?？评^續(xù)教育質量提升計劃，高校繼續(xù)教育資源開放計劃；開展高校繼續(xù)教育學習成果認證、積累和轉換試點工作，鼓勵社會成員通過多樣化、個性化方式參與學習等措施，推動建立繼續(xù)教育國家制度，搭建終身學習“立交橋”。一個涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，以及職業(yè)教育類本科、碩士教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將逐步形成。無論是站在終身教育，還是現(xiàn)代職教體系的角度來審視，高等職業(yè)教育都只是其中的一個環(huán)節(jié)，而不應該是教育的終結。對于高等職業(yè)院校工科專業(yè)的學生來講，進一步接受職業(yè)培訓，特別是繼續(xù)學歷教育需要以良好的數(shù)學知識基礎作為支撐。因此，高等數(shù)學課程應該，也有責任為學生終身學習搭建必需的數(shù)學知識基礎平臺。

4.課程要奠定專業(yè)課程學習必需、夠用的數(shù)學基礎

教育部高教司關于高職高專學?！陡叩葦?shù)學課程教學基本要求》對課程提出了“以應用為目的，以必需、夠用為度”的基本要求。但是要做到“必需、夠用”實在是一個艱難的選擇。之所以這樣說，有以下幾點原因：一是數(shù)學本身集科學、文化、工具、素質于一體，很難在其中作出取舍。二是工科專業(yè)后續(xù)課程的學習對高等數(shù)學的要求普遍較高。以陜西能源職業(yè)技術學院為例，即使是要求最低的機電類專業(yè)，也要完成一元函數(shù)微積分的教學；而要求最高的地測類專業(yè)，除一元函數(shù)微積分外，還涉及微分方程、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計的內容。三是課時在不斷壓縮。最少的專業(yè)安排一個學期，每周6學時；最多的安排兩個學期，每周4學時。四是入學新生的數(shù)學基礎呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。

因此，要做到“必需、夠用”可行的策略是“有所不為，才能有所為”：一是減少繁雜理論推導和嚴格的數(shù)學語言定義，弱化運算技巧。為此，要敢于打破數(shù)學固有的嚴密體系，以新的方式呈現(xiàn)課程內容。例如：在“牛頓萊布尼茲公式”一節(jié)的教學中，我們是否可以直接給出公式，著重介紹公式的產生過程，公式所隱含的化歸思想，公式的重要意義和價值。然后運用公式計算具體函數(shù)的變上限積分，讓學生直觀地感受到變上限積分是一個函數(shù)，是一個關于上限的函數(shù)，是被積函數(shù)的一個原函數(shù)。這樣的處理使我們有可能在50分鐘的時間內，完成以前那種不考慮高職學生知識基礎，固守數(shù)學嚴密體系，花費兩個學時都很難完成的教學任務。這就要求教師要結合學生的實際，將“書面的課程”轉化為易于學生接受的“實施的課程”。在弱化運算技巧的同時，要增加運用數(shù)學軟件進行數(shù)學運算的內容，將學生從繁雜的運算技巧中解放出來，既更新了課程內容，又為數(shù)學建模競賽作了必要的鋪墊。更為重要的是可以把教與學的著力點集中于對數(shù)學的理解、對問題解決方法和策略的學習上。二是強化學生運用數(shù)學概念、思想、方法分析實際問題的能力。對重要的數(shù)學概念、定理、公式，盡量采用圖形、文字、代數(shù)的方式加以呈現(xiàn)，同時讓學生了解它們所包含的數(shù)學思想方法以及能夠解決的實際問題，特別是本專業(yè)的實際問題。從幾何直觀、符號推演、數(shù)值計算、語言表述等四個不同的角度對數(shù)學概念、定理、公式加以闡釋，有助于引導學生主動參與教學的過程，加深對數(shù)學知識的理解，提高應用能力，優(yōu)化學習效果。三是將高等數(shù)學課程重組為基礎、專業(yè)和選修三個模塊?；A模塊為全院工科專業(yè)的公共必修課，實現(xiàn)課程“通識教育”的基本功能；專業(yè)模塊依據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程需要組織教學內容，為各專業(yè)的專業(yè)必修課；選修模塊根據(jù)學生的不同需求及學習興趣，以選修課的形式開設，使得每一位學生學習有用的數(shù)學，每一位學生都能掌握必要的數(shù)學工具，不同專業(yè)的學生學習不同的數(shù)學。

高等數(shù)學課程是高等職業(yè)教育工科專業(yè)必修的一門公共基礎課，也是一門公共文化課。高等數(shù)學課程要兼顧技術的數(shù)學與理性的數(shù)學，以及數(shù)學的實用價值與文化價值，要著重培養(yǎng)學生概念性的理解能力和分析問題、解決問題的能力；要讓學生懂得數(shù)學的價值，學會數(shù)學交流，理解數(shù)學思想方法；要以必需、夠用為準則，重組課程內容，保障專業(yè)課程教學的順利進行；要為學生職業(yè)生涯奠定終身學習的數(shù)學基礎；并在此基礎上注重數(shù)學理性精神的滲透，熏陶學生的人格氣質，幫助學生樹立科學的認識論、方法論。簡言之，高等職業(yè)教育工科專業(yè)高等數(shù)學課程要以“數(shù)學的應用”能力的形成為核心目標，擔負起培養(yǎng)高職學生必備的數(shù)學科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，奠定后繼課程夠用的數(shù)學基礎，搭建終身學習必需的數(shù)學平臺的功能與作用。

參考文獻：

[1]姜伯駒：《大學生的數(shù)學修養(yǎng)和數(shù)學教學改革問題》，《教學與教材研究》1995年第3期。

[2]李嵐：《高等數(shù)學教學改革研究進展》，《大學數(shù)學》2007年第8期。

[3]哈佛委員會：《自由社會的通識教育》，李曼麗譯，北京大學出版社，2010。

[4]鄒穎：《通識教育理念下的數(shù)學教學——以高職院校為例》，《合肥師范學院學報》2013年第5期。

[5]M·克萊因：《古今數(shù)學思想》，上?？茖W技術出版社，1979。

[6]麥可思研究院：《2012年中國大學生就業(yè)報》，社會科學文獻出版社，2012。