人教版小學(xué)語文五年級下冊的教材全冊二十八篇課文，與中外名著有關(guān)的篇目就有七篇，占全冊的四分之一。其中，第五單元還設(shè)立了“中國古典名著”的專題單元，學(xué)校的閱讀書目也是與課本同步推薦的中外名著。課文很“骨感”，原著很“豐滿”，名著閱讀教學(xué)如何高效？路在何方？一學(xué)期的嘗試，我一直在探路，一直在摸索，有了一些經(jīng)驗(yàn)，和大家分享，也為自己下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、課前導(dǎo)讀，為名著閱讀做好鋪墊

通過名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生對原著的寫作背景、作者經(jīng)歷、故事情節(jié)、人物形象等有初步的認(rèn)識，從而更好地幫助學(xué)生理解課文。

例如：在教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》一課前，我先對《城南舊事》這本書進(jìn)行了導(dǎo)讀。首先創(chuàng)設(shè)情境，出示了一幅圖片：在一個溫暖的冬日里，一隊(duì)駱駝?wù)龔母吒叩某菈ο戮従徸哌^， 伴著同名電影插曲《送別》，又出示了課文的結(jié)尾：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲，童年又重臨于我的心頭?！边@是《城南舊事》一書中的序言。通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，引入小說原著，引導(dǎo)學(xué)生交流林海音女士的成長經(jīng)歷和寫作背景。接著，我又帶著學(xué)生翻看目錄，告訴學(xué)生目錄的作用在于能讓我們在第一時間了解本書的主要章節(jié)，便于我們有選擇性地閱讀。五個故事中，我們圍繞與課文相關(guān)段落進(jìn)行了精彩片段展讀，學(xué)生在品讀原著中感受人物形象，為深入學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

又如：在教學(xué)《金錢的魔力》一課前，為了使學(xué)生走近馬克·吐溫，了解他極具夸張的手法諷刺現(xiàn)實(shí)生活的寫作風(fēng)格，走近主人公亞當(dāng)斯，了解課文的背景，我對《百萬英鎊》進(jìn)行了導(dǎo)讀。首先，我出示了故事的背景：一對富豪兄弟選擇了身無分文、窮困潦倒的亞當(dāng)斯打了個賭，看看一百萬英鎊的鈔票會給他帶來什么，于是一幕幕精彩的鬧劇上演了。我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，可能會上演哪些鬧劇。有的學(xué)生說：“可能去飯店吃飯，鈔票面值太大，服務(wù)員找不開。”有的說：“可能去買車，服務(wù)員看到這張鈔票一下子呆住了……”我肯定了孩子們的大膽想象。接著，我又引導(dǎo)他們了解亞當(dāng)斯擁有百萬鈔票后，新聞媒體對于這件事的報道；然后讓學(xué)生繼續(xù)猜測，如果亞當(dāng)斯把這張鈔票丟了，媒體又會怎樣報道，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣。同時，我還通過目錄與插圖的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《百萬英鎊》小說中的《競選州長》等故事；通過片段猜讀，走進(jìn)了《被偷的白象》這個故事；通過漫畫欣賞，走進(jìn)了《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，學(xué)生通過不同形式的學(xué)習(xí)，初步感受到馬克·吐溫幽默、滑稽、夸張，可又真實(shí)的這種寫作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生上完導(dǎo)讀課，再走進(jìn)《金錢的魔力》一課時，對于文中老板、店員的人物形象特點(diǎn)的理解也就水到渠成了。

二、聚焦課堂，習(xí)得表達(dá)方法

1. 品讀人物，讀為寫用。

在課堂教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

例如：教學(xué)《人物描寫一組》時，三個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，在學(xué)習(xí)描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子時，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，那是怎樣的搖頭？面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣？引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的急切、心急火燎。沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言??！如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過人物的動作、神態(tài)描寫深入人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在這組人物描寫學(xué)習(xí)的最后，我將三個片段合起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，看看三個片段同是寫人，寫人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處，有何感悟或體會。學(xué)生分析了各個片段描寫的側(cè)重點(diǎn)，在對比中學(xué)會了作家刻畫人物的方法，為本單元寫一個特點(diǎn)鮮明的人這篇習(xí)作做好了寫法遷移。

又如：在教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，在謀篇布局上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：喝酒上岡與打虎有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的鋪墊作用，對于人物的刻畫是必不可少的，啟發(fā)學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)作者的巧妙安排。

2.縮寫習(xí)作，訓(xùn)練概括能力。

縮寫是把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的文章進(jìn)行壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫檢驗(yàn)的是學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，概括主要內(nèi)容的能力。將較長的文章壓縮，對學(xué)生來講有點(diǎn)難度。他們可能會詳略不當(dāng)，把握不住哪些該留哪些該刪，不能用簡潔的語言寫出來。我?guī)е鴮W(xué)生們一起閱讀了課本上的《景陽岡》的縮寫范文，讓他們和原文進(jìn)行對比分析，哪些情節(jié)需要保留，哪些可以忽略，然后總結(jié)出縮寫的方法。接著，以《草船借箭》為例，進(jìn)行了縮寫指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，抓住文章要點(diǎn)，然后對保留的內(nèi)容進(jìn)行簡化，最后再連綴成文，與原文比較，意思十分準(zhǔn)確完整。通過縮寫的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的概括能力得到了提升。在組織名著故事交流會時，我就要求學(xué)生先把自己要交流的故事進(jìn)行縮寫，然后講給小組內(nèi)的同學(xué)聽，又一次提升了概括能力。

3.劇本改寫，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

為了更好地理解名著的人物形象，結(jié)合教材，我要求學(xué)生模仿《半截蠟燭》進(jìn)行名著故事的劇本創(chuàng)編， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，深化人物的對白，豐富人物的動作、神態(tài)等。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過小組合作，自主改寫劇本，極大地調(diào)動了學(xué)生再讀名著的興趣。

三、開展多樣的語文學(xué)科活動，在實(shí)踐中發(fā)展能力

1 讀書分享會，增進(jìn)互動。

結(jié)合課文中《鳳辣子初見林黛玉》的學(xué)習(xí)，圍繞《紅樓夢》開展了讀書分享會。小組圍繞“你眼中的曹雪芹”“你最喜歡的人物及性格特征”等問題展開交流，然后派代表在班級進(jìn)行匯報，并組織了知識小競賽。讀書分享會培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和能力，交流的對象越多，互動越多，學(xué)生對于名著閱讀的積極性就越強(qiáng)烈。這學(xué)期，在讀書分享會中，一批小小紅樓迷嶄露頭角，掀起了一股名著閱讀的熱潮。

2.課本劇表演，發(fā)展能力。

5月中旬，年級學(xué)科活動“走進(jìn)劇本，品味經(jīng)典”為主題的語文課本劇表演活動內(nèi)容十分豐富，包含《草船借箭》《將相和》《晏子使楚》等經(jīng)典篇目。在課本劇表演活動的引領(lǐng)下，我組織學(xué)生以小組為單位表演其中的一個小故事。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下分配好了每個人的任務(wù)，有演員、旁白、編劇等。通過欣賞表演，評價表演者的語言、動作、神情，推選出最佳表演獎。課本劇表演作為一種語文教學(xué)方式，使孩子們能更加主動地獲取語文知識，發(fā)展語文能力，在有限的語文課堂上感受無限的藝術(shù)魅力。 既激發(fā)了孩子們對文本的興趣，提高了語文教學(xué)的實(shí)效，又培養(yǎng)了孩子們之間的合作交流能力，也給一些極具表現(xiàn)力的孩子搭建了展示自己的舞臺。

3.班級讀書小博士海選，檢驗(yàn)閱讀效果。

為了考查學(xué)生名著的閱讀效果，迎接學(xué)校對讀書小博士的考查，在班里進(jìn)行了讀書小博士的班級海選活動，圍繞推薦書目，緊扣與課本相關(guān)的名著，請一到五年級當(dāng)上小博士的同學(xué)組成了海選導(dǎo)師團(tuán)，因?yàn)樗麄冇袑?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也知道老師會從哪些方面進(jìn)行考查，由他們對報名參賽的小選手進(jìn)行一一提問，一共三輪，每人一本書，提問三個問題，由統(tǒng)計(jì)員記錄回答結(jié)果。在這樣的檢測下，能看出學(xué)生對于名著的掌握比較扎實(shí)。

一學(xué)期來，對于名著閱讀教學(xué)如何高效，一直在嘗試，有成功的喜悅，也有遺憾的反思。名著閱讀是個長線工作，必須有長線規(guī)劃；要與寫作結(jié)合，寫好讀書筆記、讀后感，才能將閱讀落實(shí)； 實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的高效之路有兩條，一是提高學(xué)生課外閱讀名著的興趣，拓寬其閱讀途徑；二是在名著閱讀教學(xué)中探求務(wù)實(shí)有效的教法，以點(diǎn)帶面。泛讀與精讀相結(jié)合是提高名著教學(xué)效率的可行之路。

信息時代下，圖片遮蔽了文字，游戲取代了閱讀， 娛樂替代了思考，閱讀被目的化、快餐化，社會甚至進(jìn)入了“讀圖時代”，這對于一個國家和民族的發(fā)展所造成的隱患不言而喻。堅(jiān)守讀書陣地，路在腳下，事在人為。