一、巧用錯(cuò)誤資源進(jìn)行生生互助學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通常進(jìn)行集體講解，這種做法是很不科學(xué)的。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自我協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的錯(cuò)誤展示出來，同學(xué)之間進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中，集結(jié)大家的智慧，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并靠自己的力量去解決問題。

如，在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，有一道題習(xí)題：65除以12的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，它的商是（ ），余數(shù)是（ ）。很多同學(xué)在做這道題時(shí)，認(rèn)為余數(shù)還是5。對這種錯(cuò)誤，教師先不要給學(xué)生指出來，而是引導(dǎo)學(xué)生去判斷這道題的對錯(cuò)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，讓他們說出發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的方法。這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快就能找到問題的所在：（1）6500除以1200等于5余500，因此，余數(shù)是500；（2）1200乘以5再加5是不等于6500的，所以，余數(shù)是5這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。在這種方法指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相合作，用集體的力量與智慧進(jìn)行分析與論證，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、依托錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，主要體現(xiàn)在自我認(rèn)知與自我反省之上，學(xué)生的錯(cuò)誤不能靠老師來進(jìn)行糾正與解決，而必須讓學(xué)生自己找出問題所在，探究解決問題的方式方法，對解決問題中所用到的知識(shí)、方法與思路進(jìn)行自我反省，彌補(bǔ)自身知識(shí)層面的不足和思維方式上的缺陷。

例如：學(xué)生在計(jì)算“周長和面積”問題時(shí)，題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要求圖形的面積，有的學(xué)生偏偏算成周長。有的求周長的題目卻算成面積，有的學(xué)生還容易把周長與面積的單位弄混。在課堂教學(xué)中，針對這類問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與糾正，讓學(xué)生利用當(dāng)前資源——身邊的課桌，摸一下它們的面積，再感受一下它們的周長，說出二者有什么區(qū)別，課桌的周長與面積分別都是怎么計(jì)算的，為什么它們二者有不同的計(jì)算方法。在日常生活中，我們可以用到周長與面積的知識(shí)做哪些事情。學(xué)生在思考這些問題時(shí)，會(huì)進(jìn)行自我反思，這樣周長與面積的概念在學(xué)生心中就會(huì)逐漸明了，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的自我修正。

三、巧用錯(cuò)誤資源開展師生互動(dòng)教學(xué)

新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生對未知數(shù)學(xué)世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過探究來獲得更為充足的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過營造刻意的認(rèn)知沖突，把數(shù)學(xué)之間的概念矛盾以問題的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出問題所在，并分析出解決問題的方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如:學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)課時(shí)，可以故意設(shè)下陷阱，先給學(xué)生講解能被2和5整除的數(shù)的特征，都是要看個(gè)位數(shù)，讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)個(gè)位有什么特征。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答：個(gè)位數(shù)是3、6或9的數(shù)都能被3整除。這時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例論證，在學(xué)生舉例的過程中，肯定會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這時(shí)，教師要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉出能夠被3整除的數(shù)的例子，在列舉出的數(shù)中，把它們的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)互相調(diào)換，會(huì)出現(xiàn)什么情況，還能不能被3整除？讓學(xué)生通過對這些問題的討論，加深他們對于問題的認(rèn)識(shí)，利用師生之間的對話對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生之間互相交流，對“能被3整除的數(shù)的特征”進(jìn)行探索與實(shí)踐，不僅可以糾正他們在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，也能夠讓他們對“能夠被3整除的數(shù)”的本質(zhì)有更深一步的了解，加深他們對于知識(shí)的記憶。

總之，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，對于這些錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)利用，能夠發(fā)揮其最大的應(yīng)用價(jià)值，降低學(xué)生再次出錯(cuò)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，探析實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤資源如何提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，降低同類題型的再次出錯(cuò)率。