孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是針對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者教師來(lái)說(shuō)，教而不思則會(huì)教條化、程式化、生產(chǎn)線化，從而使課堂教學(xué)枯燥乏味，沒(méi)有活力。“教學(xué)反思”指教師自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行思考、審視和分析。教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)能力和水平，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。探索并實(shí)施新課程，就是在透析教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的作用。那么，我們應(yīng)該反思什么？如何反思？

一、反思教學(xué)理念

1.課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程就是學(xué)科，課程就是教材，教師就是教教材。新課程改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)觀。教學(xué)不是知識(shí)傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是課程創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)不是重結(jié)論和關(guān)注學(xué)科，而是重過(guò)程和關(guān)注人。要徹底改變“教學(xué)以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀。新的教學(xué)觀改變了以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械講練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.師生觀。新課程理念下的教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”向批判者、反思者、構(gòu)建者等轉(zhuǎn)變。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的消極解釋者和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。

二、 反思課堂教學(xué)

反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象所進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考與總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

1.課前反思。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師既在備課時(shí)思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，能否實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法相統(tǒng)一。

2.課中反思。教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀摩，學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的程度如何，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上如果發(fā)生意想不到的事情，如何利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等。

3.課后反思。課后反思是教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判性、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。教師在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，學(xué)生在這節(jié)課上有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思將教師的教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判性、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思體現(xiàn)辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知論原理。

實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使教師真正成為新課改教學(xué)和研究的主人，提高教學(xué)的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從繁雜的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，逐步實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。