在當前小學口算教學中，學生的口算速度慢和正確率低始終是口算教學中存在的主要問題，如何讓學生既對又快地進行口算是教師和家長普遍關注的問題。筆者就小學階段學生口算能力的培養(yǎng)方法，結(jié)合教學實際進行分析，通過教學實踐探索出了一些實現(xiàn)學生口算既對又快的可行方法。

一、消除學生口算緊張心理，有效培養(yǎng)學生口算信心

口算和筆算不同，對于小學生來說，筆算能夠在草稿紙上進行練習，從教師出題到學生答題之間有一定的時間。而口算則不同，往往要求學生看到題目后在最短時間內(nèi)說出答案，而且沒有筆算輔助，只能“心算”。就因為這樣不少小學生一旦面對口算就會產(chǎn)生緊張心理，原本會算的題一時也難以得出正確答案，還有一些學生遇到口算大腦就“死機”，回答問題時茫然不知所措。如果教師將同樣的題目要求學生筆算，他們卻可以給出正確答案。造成這一問題的根源就在于學生對口算這種教學形式適應性差，而且缺乏筆算輔助，學生在計算中缺少自信和穩(wěn)定的邏輯思考。面對這一問題，首先需要教師引導學生消除“口算恐懼癥”，使學生認識到口算是培養(yǎng)其運算能力和思考能力的有效方式。在口算練習中并不僅僅要求計算速度快，同時還要求算的結(jié)果正確，“既對又快”才是口算學習的正確要求。

二、引導學生掌握運算定律，結(jié)合生活提高口算效率

口算是以“結(jié)合律”為基礎的運算形式，也就是日常教學中所說的“湊整”。利用湊整方法，能夠使復雜的計算過程簡便化，從而提高學生的口算效率。無論是筆算還是口算，都需要學生掌握一定的運算規(guī)律，這也是保證學生口算速度的首要因素。例如：數(shù)感較強的學生能夠很快計算出23[×]12等于多少，也就是（23[×]10）[+]（23[×]2）等于多少。通過數(shù)字的拆分組合，能夠進一步培養(yǎng)計算邏輯，提高口算速度。

在學生掌握一定運算規(guī)律后，教師還可以引導學生“學以致用”，結(jié)合實際生活提高學生的口算能力。因為在現(xiàn)實生活中，對于口算的應用可謂隨處可見，如果教師能夠?qū)⑦@些生活化的情境引入口算教學中，那么就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、堅持長期進行口算訓練，將口算作為常規(guī)訓練項目

學生口算能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要一個長期堅持的過程，只有不斷地進行口算訓練，才能使學生做到口算既對又快。但是從當前口算教學實踐來看，口算教學帶有一定的階段性和突擊性，教師會將口算作為某一教學階段的內(nèi)容，但是在常規(guī)教學中則忽視了口算的訓練和強化。這樣的教學方式極易造成學生口算訓練“脫力”，難以形成持續(xù)性的訓練效果。學生口算達到既對又快的水平，需要教師將口算訓練納入常規(guī)教學體系中，促使其常態(tài)化、持續(xù)化、長期化。

例如：教師可以每堂課抽出5分鐘進行口算訓練，在這5分鐘之后，學生可以練習、校對、檢驗，可以同桌之間互相出題，也可以教師出題學生搶答，無論以怎樣的形式進行訓練，都需要體現(xiàn)出長期化特點，只有這樣才能使學生對口算學習重視起來，并且形成一種行為慣性和思維慣性，長此以往，必然會收到良好的教學效果。

四、重視學生口算易錯之點，有針對性地實施重點練習

口算容易出錯的另一個原因就是計算過程中存在一些易錯點，這些易錯點往往被學生忽視，因此造成口算錯誤。例如：在3[+]4[×]5[=]？這道口算題中，部分學生給出的答案是35，顯然學生在口算過程中按順序計算，忽略了運算規(guī)律“先乘除，后加減”。此類由于學生忽視運算規(guī)律、馬虎等造成的易錯點，需要教師在日常教學中列為重點，反復強調(diào)反復練習，以消除學生可能在口算中出現(xiàn)的錯誤，保證口算既對又快。

小學口算已成為培養(yǎng)學生計算能力和應變能力的有效途徑。如何做到口算既對又快，這就需要教師重視教學技巧，將口算訓練引入長期化、生活化、高效化模式中，充分激發(fā)學生的口算學習興趣，培養(yǎng)學生的口算信心，引導學生掌握口算定律和技巧。只要教師科學引導和學生長期練習，就一定會實現(xiàn)口算既對又快的效果。