別林斯基說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“古詩(shī)詞不能容忍無(wú)形態(tài)的、光禿禿的抽象概念,必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”畫面感是體驗(yàn)古詩(shī)意境的直覺(jué)方式，是讀者體驗(yàn)詩(shī)詞意境的載體，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這也是我國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞展現(xiàn)的藝術(shù)境界。我們可以抓住古詩(shī)詞的“畫面感”這一特色來(lái)展開教學(xué)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，師生共同努力，用優(yōu)美的話語(yǔ)、多彩的線條、精彩的語(yǔ)段將無(wú)形的詩(shī)詞形象變幻成有形的視覺(jué)形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。

一、描述畫面明詩(shī)意

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多描寫自然風(fēng)光的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞大多具有很強(qiáng)的畫面感，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)就可借助畫面，采用看圖說(shuō)話的教學(xué)形式。例如：《清平樂(lè) ·村居》這首詞的每一句都可以在畫面中捕捉到，看著畫面可以形象直觀地感受到詩(shī)中描述的悠然自得的村居生活：一座低矮的茅草房，旁邊是一條清澈的小溪。溪邊是一排排碧綠的青草，柔柔地舒展著身子。一對(duì)老夫妻，頭發(fā)都白了，親熱地坐在一起用吳儂軟語(yǔ)聊天，帶著幾分醉意。大兒子，在小溪東岸豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，趴在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)惹人喜愛的調(diào)皮鬼。

二、手繪畫面悟詩(shī)情

古人常說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！苯o詩(shī)配畫，不僅可以讓詩(shī)詞變得豐滿起來(lái)，而且能還原當(dāng)時(shí)的意境。指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)的意境畫出來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的情感，而且給詩(shī)配畫這種學(xué)習(xí)形式很受學(xué)生歡迎，往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如：張志和的《漁歌子》中描繪了很多景物，如西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨。但是全詞僅有27個(gè)字，張志和只是把這些景物羅列出來(lái)，并沒(méi)有對(duì)這些景物進(jìn)行具體描述，那么如何體會(huì)出詞中景色的優(yōu)美，進(jìn)而理解張志和“不須歸”的思想呢？體驗(yàn)式學(xué)習(xí)建議孩子們拿出水彩筆將這樣美麗的畫面畫出來(lái)，畫的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)想：這山是怎樣的山，這水是怎樣的水，這人是怎樣的人，我又該選用什么樣的色彩將這些景物鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在畫畫時(shí)，已經(jīng)把自己融入到這樣的畫面中了，我的地盤我做主，我的畫面我做主，每個(gè)人的體會(huì)不同，畫面也不相同。這樣全身心的參與，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在繪畫中，學(xué)生與張志和相遇，學(xué)生與張志和的思想產(chǎn)生共鳴，對(duì)詞中表達(dá)的思想學(xué)生也能較好地把握了。

三、書寫畫面入詩(shī)境

語(yǔ)文課程具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，所以語(yǔ)文課堂中學(xué)生要得意、得言、得法。放在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我認(rèn)為就是領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，積累并運(yùn)用古詩(shī)詞的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法。這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，課堂就是高效的。而最能檢驗(yàn)課堂是否實(shí)現(xiàn)“得意、得言、得法”的方法，莫過(guò)于讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去書寫古詩(shī)詞呈現(xiàn)的畫面了。蘇教版語(yǔ)文教材中，就安排了這樣的課后練習(xí)題。例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第五課《古詩(shī)兩首》中，課后布置了這樣的習(xí)題：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景？”在鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“紅杏啊，你以這樣富有生命力的姿態(tài)展現(xiàn)在我眼前，可想而知，園內(nèi)的春色該有多美??！我定要看一看這園內(nèi)到底有什么樣的美景。我趴在柴扉上透過(guò)小小的門縫，使勁往里看。??！終于看到了，正對(duì)園子的北面開滿了一叢叢美麗的迎春花，那細(xì)小的黃色的花瓣，似乎在和風(fēng)兒私語(yǔ)，談到高興處，扭起了纖細(xì)的腰肢，跳起了歡快的舞蹈。園子的南邊、東邊、西邊還有哪些美景呢？同學(xué)們，靜靜地想一想，再和同桌說(shuō)一說(shuō)?！痹谡f(shuō)的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生下筆寫。學(xué)生一氣呵成，并且因?yàn)橛辛艘陨锨榫车膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生將這首古詩(shī)詞完整的意境都描寫出來(lái)了。有的學(xué)生甚至寫成了文包詩(shī)，實(shí)在是出乎我的預(yù)料。

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是我國(guó)古詩(shī)詞的一個(gè)重要特色，即使是那些閃現(xiàn)著哲理色彩的詩(shī)，也是將抽象的思想融入生動(dòng)的意象之中，讓讀者易于理解，易于接受。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)畫面感悟，給學(xué)生提供馳騁想象的廣闊空間。既可以在圖像世界中感悟詩(shī)之美，又可以在無(wú)形中拉近詩(shī)歌與學(xué)生的距離，從而為學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞的意境留下足夠的審美空間。