我國幾千年的歷史，積淀了眾多優(yōu)良的品質(zhì)和經(jīng)典語言文化，應(yīng)得到現(xiàn)代人的傳承和發(fā)揚?；诖?，應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段，將傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典元素滲透到學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而為傳統(tǒng)文化的傳承奠定基礎(chǔ)。因此，本文從以下幾個方面談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略。

一、 在識字與寫字中滲透傳統(tǒng)文化

在小學(xué)低年級的教學(xué)中，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透能達(dá)到事半功倍的效果，按照相關(guān)科學(xué)家的調(diào)查和研究得知，人的記憶力在3～13歲期間最強(qiáng)，同時也是記憶文化知識最好的年齡階段，在該年齡段實施教學(xué)后教學(xué)質(zhì)量明顯提升。而新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對識字教學(xué)方面的要求是多認(rèn)少寫。只有提前認(rèn)讀，增加識字量，才能更好地使學(xué)生提升閱讀理解能力和寫作能力。在傳統(tǒng)文化當(dāng)中經(jīng)典的啟蒙教育有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等，不僅能輔助現(xiàn)代教科書，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字，而且能充分利用其中的文字和典故，融入到語文課堂的教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，增強(qiáng)學(xué)生對文字的理解能力，還能讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化獨有的魅力。我國的漢字中，有很多是象形字，教師講解其典故和創(chuàng)造文字的出發(fā)點，能讓學(xué)生掌握觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)對漢語言文字的記憶力。例如：“秉”字，含義是拿著，掌握的意思，象形的含義是人用手拿著一個禾苗。通過教師這樣的講解，學(xué)生能理解秉字的真實含義，并能體會到古代人民的主要生活是以勞動為主，從勞動中形成傳統(tǒng)文化。

二、在古詩文學(xué)習(xí)中滲透傳統(tǒng)文化

1.教師設(shè)定相應(yīng)的情境。

我國的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，在時代不斷變遷下，很多古詩詞具有其特有的時代特點和文化價值，小學(xué)生由于不了解傳統(tǒng)文化的時代背景，缺乏相應(yīng)生活經(jīng)驗，在理解方面存在一些障礙。針對這樣的狀況，為了更好地讓學(xué)生感受到古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化，教學(xué)中教師應(yīng)注重其展現(xiàn)的形式。教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)定古詩詞中的情境，能增強(qiáng)學(xué)生對其含義的理解，同時還能充分地感受到其中蘊含的文化價值。例如：《鄉(xiāng)村四月》的古詩中，對鄉(xiāng)村四月的景象進(jìn)行描寫，稻田、杜鵑、農(nóng)民、養(yǎng)蠶和插秧，各種景象和動作的描寫離現(xiàn)代小學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生很難從寥寥幾字當(dāng)中想象到那番忙種、和諧的景象?；谶@樣的狀況，教學(xué)中教師應(yīng)將此番景象進(jìn)行模擬，以情景再現(xiàn)的方式來展現(xiàn)當(dāng)時春耕的畫面。在此過程中，教師可以通過多媒體展現(xiàn)南方真實的耕種畫面；可以按照當(dāng)中的內(nèi)容制作動畫來展示；可以利用角色扮演的方式來展示。這樣才能將古代人民熱愛勞動、勤于耕種的精神展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生從中感受到勞動才能創(chuàng)造財富的價值觀，并感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更勤奮，具備吃苦耐勞的精神。

2.重視傳統(tǒng)文化人文情懷方面的教育。

我國傳統(tǒng)文化中的古詩詞，蘊含了濃厚的人文情懷，在小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的過程中，應(yīng)注重人文情懷的教育。其中誦讀和熟讀能使學(xué)生掌握和積累漢語言文化知識。采用誦讀的方式學(xué)習(xí)和積累的傳統(tǒng)文化屬于經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，從不斷的誦讀中理解古詩文中蘊含的感情色彩，有助于學(xué)生對其內(nèi)容的領(lǐng)悟。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教科書當(dāng)中，不要求背誦的課文，教師很少會對課文誦讀做具體的要求，通常情況下是班級學(xué)生進(jìn)行唱讀，未能從韻律和節(jié)奏方面進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)通過訓(xùn)練學(xué)生誦讀古詩文，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中的人文情懷。例如：在《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句表達(dá)了作者對汪倫送好友遠(yuǎn)行情誼的感激和感動，通過讓學(xué)生對這兩句詩詞中有感情地誦讀能使他們感受到傳統(tǒng)文化中真摯的友情，進(jìn)而受到人文情懷的熏陶，幫助學(xué)生完善人格，形成正確的價值觀。

以上主要對小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方式和方法進(jìn)行論述，并重點圍繞古詩詞方面的教學(xué)活動，分別提出了設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境和注重誦讀體驗人文情懷的教學(xué)策略。期望以此能為現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式提供一定的參考。