縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，許多教師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)總是淺嘗輒止，一筆帶過(guò)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生理解偏差。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，用心品讀、想象、感悟、領(lǐng)會(huì)，從而拓寬詞語(yǔ)的廣度和深度，觸摸詞語(yǔ)的溫度，提升詞語(yǔ)的效度。

一、用心品味，感受詞語(yǔ)溫情

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。詞語(yǔ)蘊(yùn)含了作者深刻的主觀情思，學(xué)生只有潛心研讀，細(xì)細(xì)品味，吃透每一字、每一詞，才能更好地把握文本思想情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用心品味詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的獨(dú)特意蘊(yùn)和溫情魅力。

例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，筆者抓住“直奔”一詞引導(dǎo)學(xué)生一步步了解詞語(yǔ)，用心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，體悟真愛(ài)的無(wú)痕。

師：同學(xué)們，從第七自然段中的“直奔”這一詞語(yǔ)，你感受到了什么？

生：我感受到文中的爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心和體貼。

師：“奔”這個(gè)字讀音不同，表達(dá)的情感有所不同?！爸北坚t(yī)院”中的“奔”中應(yīng)該念什么？

生：應(yīng)念“bèn”。

師：是的，你說(shuō)對(duì)了，“奔”字念“bèn”時(shí)，是為了某種目的而盡力去做某事，“直奔醫(yī)院”是有意識(shí)地、有目的地、急切地向醫(yī)院跑。請(qǐng)大家再仔細(xì)品讀“直奔醫(yī)院”這一細(xì)節(jié)，此時(shí)此刻你又體會(huì)到了什么？

生1：我體會(huì)到了爸爸一心掛念媽媽的焦急、擔(dān)心之情。

生2：我體會(huì)到了愛(ài)就像爸爸奔向醫(yī)院的身影，這份愛(ài)看似平淡無(wú)奇，卻感人至深。

師：這就是爸爸媽媽之間深情的愛(ài)，愛(ài)是內(nèi)心焦急的牽掛，愛(ài)是彼此的心心相印，真愛(ài)無(wú)痕，愛(ài)如茉莉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻幽香縷縷。

這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味“直奔”這一詞語(yǔ)，不僅讓學(xué)生感受到了父母之間真切無(wú)私的愛(ài)，而且讓學(xué)生體會(huì)到作者錘煉語(yǔ)言的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、走入語(yǔ)境，深悟詞語(yǔ)內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生只停留在對(duì)詞語(yǔ)含義的表面理解上，而應(yīng)引導(dǎo)他們走入語(yǔ)境，挖掘和把握詞語(yǔ)深層內(nèi)涵，激活學(xué)生思維，拓寬詞語(yǔ)的廣度和深度。比如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)《三打白骨精》一文，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“詭計(jì)多端”這一詞語(yǔ)的內(nèi)涵，筆者是這樣展開(kāi)教學(xué)的。

師：同學(xué)們，你們能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容課文中白骨精的性格特點(diǎn)嗎？

生：詭計(jì)多端。

師：請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，并說(shuō)一說(shuō)文中白骨精究竟施了哪些詭計(jì)？

生1：我發(fā)現(xiàn)白骨精施了“美人計(jì)”，她把自己變身為美貌善良的村姑，拎了一罐齋飯，請(qǐng)?zhí)粕麄冇谬S，以降低他們的防范心。

生2：我發(fā)現(xiàn)白骨精施了“金蟬脫殼計(jì)”，每次當(dāng)孫悟空朝白骨精劈頭一棒時(shí)，她扔下一具假尸首，而真身卻化作一縷輕煙逃走了。

生3：我發(fā)現(xiàn)白骨精施了“離間計(jì)”，白骨精變身為白發(fā)老人來(lái)找孫悟空拼命，讓唐僧以為孫悟空錯(cuò)殺了好人，師徒之間產(chǎn)生隔閡，從而離間師徒兩人關(guān)系。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得非常精彩，白骨精連續(xù)三變，一計(jì)不成又施一計(jì)，計(jì)計(jì)相套，陰險(xiǎn)狡詐，這就叫做——詭計(jì)多端。

這樣，以“詭計(jì)多端”一詞為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，既讓學(xué)生把握了詞語(yǔ)內(nèi)涵，又將學(xué)生思維引向深處，提高了學(xué)生聯(lián)想力、洞察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、放飛想象，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意境

有時(shí)，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅優(yōu)美醉人的畫(huà)卷，意境深遠(yuǎn)，情思雋永，余韻悠長(zhǎng)。如王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字，充滿了色彩感和表現(xiàn)力，寫(xiě)出了生機(jī)蓬勃、綠滿江南的春光意境，抒發(fā)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)限思念。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意巧抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放飛思維，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的意境，體悟詞語(yǔ)豐富厚重的情思意蘊(yùn)。

總之，詞語(yǔ)是有聲音的，有溫度的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意有效引導(dǎo)，讓學(xué)生用心品味詞語(yǔ)，入境入情入意，潛心聆聽(tīng)詞語(yǔ)的聲音，感受詞語(yǔ)溫情，深悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意境，讓課堂激情飛揚(yáng)。