“微課”是現(xiàn)代教育技術(shù)孕育而生的教學(xué)方式。胡鐵山教授對(duì)此進(jìn)行了定義，即“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，微課是以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)特定的某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)”。在這里，胡鐵山教授是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)割裂了來(lái)看，其實(shí)，知識(shí)點(diǎn)依附于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，也就意味著針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)應(yīng)用。因此，我們不妨單純地來(lái)談教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“微”。

一、“微”導(dǎo)入

任何一個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)都要有開(kāi)端，開(kāi)端便是接下來(lái)活動(dòng)方向的一個(gè)鋪墊、一個(gè)導(dǎo)入。這一具有鋪墊、領(lǐng)起等作用的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是缺一不可，甚至是作用非凡的。由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，因此，怎樣導(dǎo)入也是必須精妙設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入，一言?xún)烧Z(yǔ)草草了之，起不到一絲作用，甚至還會(huì)適得其反，破壞教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生心目中的印象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。而微課形式的導(dǎo)入，用聲像代替教師的言語(yǔ)，彌補(bǔ)抽象語(yǔ)言不具備的視覺(jué)性。導(dǎo)入變得具有感染力，能夠迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，恰似與教學(xué)內(nèi)容交融在一起，觀作者所觀，想作者所想。

例如：在講解《音樂(lè)巨人貝多芬》的時(shí)候，教師便可以借助微課進(jìn)行導(dǎo)入。由于貝多芬是音樂(lè)家，教師便以他著名的《月光曲》導(dǎo)入，美妙的音樂(lè)配上動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生在富有藝術(shù)氣息的聲像中思緒飛揚(yáng)。然后，教師向?qū)W生介紹這首曲子：“這首曲子原名《升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲》，后來(lái)德國(guó)詩(shī)人路德維?！とR爾斯塔勃將此曲第一章比喻‘猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上搖蕩的小舟一般’，而被冠以《月光曲》，該音樂(lè)是貝多芬在失戀和耳疾的雙重痛苦下創(chuàng)作的。”然后，教師可利用微課形式播放貝多芬圖片及文字簡(jiǎn)介。在以音樂(lè)為導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境，又從教師對(duì)貝多芬圖文并茂的介紹中進(jìn)入貝多芬的人生，饒有興趣地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

二、“微”教學(xué)

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，猶如手中逐漸展開(kāi)的畫(huà)卷，順著富有秩序的過(guò)程循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，是學(xué)生必須一個(gè)個(gè)跨越過(guò)去的知識(shí)關(guān)卡。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常借助語(yǔ)言向?qū)W生灌輸這些知識(shí)，豐富的知識(shí)在蒼白語(yǔ)言的敘述下失去感染力，學(xué)生也喪失自主感受、理解文本知識(shí)的興趣和能力。而微課，用視頻或音頻作為教學(xué)內(nèi)容的載體，化解單純語(yǔ)言教學(xué)的蒼白。生動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生所有的感官都參與到對(duì)文本知識(shí)的分析中，可以多元化地獲取文本文章的藝術(shù)魅力。

以曹操的《觀滄?！窞槔@首詩(shī)作于建安十二年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗袁紹，得勝歸途中。此時(shí)曹操壯懷激烈，意氣盎然，揮就此詩(shī)。為了理解作者所看之景指向的情感路途，教師可以截取《三國(guó)演義》中一代梟雄之曹操打袁紹的壯烈之景，側(cè)面烘托曹操的壯志和魄力，故而道出此詩(shī)的創(chuàng)作情感背景。獲悉創(chuàng)作的情感背景之后，教師再讓學(xué)生欣賞朗誦音頻。朗誦的情感加之歷史大背景之下詩(shī)人的情感交融在一起，促使學(xué)生理解該詩(shī)的情感。

三、“微”總結(jié)

教學(xué)如同做文章，要有開(kāi)頭結(jié)尾。開(kāi)頭既是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而結(jié)尾便是結(jié)語(yǔ)。成功的結(jié)語(yǔ)能加強(qiáng)文章的感染力，加強(qiáng)學(xué)生的感受力，讓學(xué)生在課下仍意猶未盡，徜徉在關(guān)于文本內(nèi)容的無(wú)盡想象中。而這有賴(lài)于教師怎樣作結(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言方式的作結(jié)，心有余而力不足，不足以加強(qiáng)學(xué)生的感受，而以微課的方式進(jìn)行總結(jié)，利用聲像效果升華文本主題恰恰能收到很好的效果。

例如：在講解完《音樂(lè)巨人貝多芬》的時(shí)候，教師可將偉大而又命運(yùn)坎坷的人物視頻截取到一個(gè)視頻中，讓學(xué)生通過(guò)這些偉人在困苦的生活中仍保有對(duì)生活熱愛(ài)的例子，明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”的道理。這是對(duì)文本的一個(gè)升華，也是對(duì)學(xué)生生活方向的一個(gè)導(dǎo)示。

教學(xué)以時(shí)代為大背景，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，課堂進(jìn)入微時(shí)代，教師用豐富的影像、音頻、圖文代替單純的語(yǔ)言敘述，給予學(xué)生各個(gè)感覺(jué)系統(tǒng)的沖擊，這正是微課教學(xué)的優(yōu)勝之處。