然而實踐證明，上述研究仍存在著一些局限性。首先，就問題分類而言，籠統(tǒng)地將問題分為展示性問題和參考性問題在實際操作中有一定的難度。比如，有些問題單純是用來寒暄的，如“How are you today?”還有些問題則是征詢學生意見的，如“Did you get it?”這些問題不屬于任何知識層面的教學（Farahian & Rezaee, 2012）。還有些問題兼顧了展示性問題與參考性問題的雙重特征，如運用特定句型造句，學生回答只需滿足正確的語法結(jié)構(gòu)，回答內(nèi)容卻具有很大的開放性。其次，就互動實況而言，典型的會話分析側(cè)重具體的提問技巧與交際策略，如簡化表述、等待時間、話語修補、反饋評價等（Walsh, 2011），這些方面更多的是從交際效果來反推教師提問，而對問題設計的本身探究有限。第三，上述研究多是孤立地分析單個問題，而沒有考慮問題所服務的課型與不同問題間的相互聯(lián)系。