回顧以往的教學(xué)內(nèi)容：方法一，單純教授技法，讓學(xué)生機(jī)械地制作試條，通過(guò)一系列的化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)（即：時(shí)間的長(zhǎng)短變化、腐蝕酸液稀釋的濃淡差異、銅板版面瀝青防腐層厚薄的不同以及天氣的冷暖等因素）使版面產(chǎn)生凹凸的形態(tài)變化，這些“凹凸的痕跡”的變化規(guī)律就是實(shí)驗(yàn)獲得的“科學(xué)”數(shù)據(jù)，以此作為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判學(xué)生是否掌握了技法；方法二，以寫生的方式將技法的學(xué)習(xí)帶入，省略基本技法的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也不必掌握化學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的各種數(shù)據(jù)，自主尋找寫生對(duì)象，以描寫對(duì)象為重點(diǎn)，在寫生的過(guò)程中直接完成對(duì)技法的學(xué)習(xí)；方法三，是將技法直接與創(chuàng)作接軌，首先讓學(xué)生從興趣點(diǎn)出發(fā)自主擬定創(chuàng)作主題和內(nèi)容，然后繪制草圖并進(jìn)一步修改完善，最終運(yùn)用銅版語(yǔ)言完成創(chuàng)作，對(duì)技法的掌握也隨之完成。這樣幾種教學(xué)方法有其積極有效的方面，但同時(shí)也存在著弊端：其一，單純的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有益于學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡快熟悉技法所涉及的材料和工具，能夠直觀地了解技法產(chǎn)生的基本規(guī)律、技法產(chǎn)生的原理等。但是，同時(shí)也使學(xué)生把技法簡(jiǎn)單化、概念化，把技術(shù)與藝術(shù)相割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，只掌握僵化的數(shù)據(jù)，忽略了技法本身的特征和承載的功能，在進(jìn)一步的應(yīng)用中不知其所，無(wú)法發(fā)揮其技術(shù)的有效性。其二，通過(guò)寫生來(lái)完成技法學(xué)習(xí)，這極大地避免了學(xué)習(xí)技法的被動(dòng)狀態(tài)，看似生動(dòng)靈活，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，偏重于對(duì)技法有效性的挖掘，區(qū)別于一般的教學(xué)方法。然而這只是教師教條的一廂情愿。弊端在于從選擇寫生對(duì)象到揣摩構(gòu)圖與造型，再到如何以銅版技法作為造型手段，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于技法的認(rèn)知一片空白，缺乏基本的造型手段，往往無(wú)從下手，無(wú)法理性地思考，在茫然與混亂中摸索，反反復(fù)復(fù)糾纏于基本的技法運(yùn)用，最終導(dǎo)致時(shí)間延誤，學(xué)習(xí)效果自然不太理想。其三，將技法學(xué)習(xí)與主題創(chuàng)作相結(jié)合并同時(shí)完成，最大限度地激發(fā)學(xué)生的趣味性和創(chuàng)造性，事實(shí)證明這也是不太切合實(shí)際的方法，有拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，從基本技法的學(xué)習(xí)，到技法的綜合運(yùn)用，再到具備創(chuàng)作能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，違背版種本身的特質(zhì)或忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。以德國(guó)表現(xiàn)主義版畫家珂勒惠支為例，她曾在創(chuàng)作6幅銅版組畫時(shí)說(shuō)：“那時(shí)，我的銅版技術(shù)還很差，所以首次嘗試失敗了，由于這樣，頭3張是石版畫，后3張才在技術(shù)上成功地制成了銅版畫?！睆倪@段話中可知，藝術(shù)創(chuàng)作是有其規(guī)律可循的，技術(shù)是藝術(shù)表達(dá)的必要手段，是藝術(shù)創(chuàng)作的切入點(diǎn)，只有在熟練掌握技法的前提條件下，才能獲得對(duì)技術(shù)的控制力。