1.對課內(nèi)環(huán)境的需求：（1）教師角色：目前英語教師的主要角色仍是傳授知識型教師（知識提供者50%）。而學(xué)生期望教師不僅能教授語言和訓(xùn)練技能（指導(dǎo)者48%），也希望教師主動參與（參與者45.3%），同時注重鼓勵學(xué)生參與活動（激發(fā)者36%）。該項調(diào)查結(jié)果與趙慶紅等（2009）[7]的研究結(jié)果基本一致，他們認為學(xué)生更期待教師扮演促進者、幫助者和指導(dǎo)者的角色，而非傳授知識型教師。唯一不同的是，趙慶紅認為學(xué)生不希望教師評估自己的學(xué)習(xí)，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望教師給予及時的評價反饋和建議（評價者41.3%）。（2）授課方式：該部分主要研究小班教學(xué)學(xué)生的滿意程度，70.6%的學(xué)生對口語課小班教學(xué)感到滿意。問卷中超過半數(shù)的學(xué)生（62.7%）表示這種授課方式可以擴展到其他英語課程中。（3）課堂活動形式：教師課堂使用較多的“口頭報告”（46.7%）最不受歡迎，僅有10.3%學(xué)生選擇喜歡這種課堂形式。訪談中，學(xué)生反映口頭報告難度大、趣味性低，且不能與同學(xué)進行良好的互動，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此學(xué)生更期望參加更具趣味性和交際性的活動，如“小組、兩人一組活動” （44%）、“角色扮演”（42.6%）。（4）語言使用情況：研究中教師的語言使用基本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生的期望值與實際課堂情況基本相符。在實際課堂上教師語言使用情況是“一半英語，一半中文”（58.7%）、“多半英語”（24.0%）；學(xué)生也希望教師使用 “一半英語，一半中文”（42.7%）或“多半用英語教學(xué)”（40.0%）。由此可以看出，改革后教師能針對高職類學(xué)生的基礎(chǔ)和社會需求，選擇適當?shù)恼Z言進行教學(xué)。