在教學(xué)中，我們因材施教，是因為每個學(xué)生具有個體差異，如果不結(jié)合學(xué)生個人情況而盲目施教，將達不到快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

一、了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況都有所差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要了解學(xué)生，對學(xué)生因人而異。這是因為只有對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有了足夠的了解后，老師才能夠找準每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，才能夠根據(jù)這些問題找到對應(yīng)的解決方案。

首先，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳路徑。但是很多教師都無法從數(shù)學(xué)課堂中準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是由以下兩方面原因造成的：第一，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動。其實，增加教師和學(xué)生之間的互動不僅方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。第二，教師的教學(xué)內(nèi)容和提問過于簡單，這樣會產(chǎn)生教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的弊端，這也是導(dǎo)致教師無法準確評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原因之一。

其次，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，包括教學(xué)日志、學(xué)生成績分析、學(xué)生課堂答疑等一系列可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的記錄。數(shù)學(xué)知識之間存在相互包含、相互繼承的關(guān)系。如果沒有注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，那么學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中將會遇到很多難題。而教師記錄正是把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方法，通過記錄，教師更容易找出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也有利于教師“對癥下藥”。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點的淺層性

通過對一些學(xué)生的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在如下問題：第一，在做題的時候，反應(yīng)不夠快而浪費大量的時間。第二，對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固。這些問題產(chǎn)生的原因是，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還停留在淺層。例如：有的學(xué)生只知道圓錐的體積是對應(yīng)的圓柱體積的三分之一，然而為何是三分之一，他們并不知道其中緣由。這就導(dǎo)致了這些學(xué)生既對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固又無法快速地解決數(shù)學(xué)問題。由于當(dāng)前學(xué)習(xí)的方式變得多元，很多學(xué)生獲取知識的途徑也就更加多元。他們可能從視頻上得知了“圓錐的體積是對應(yīng)的圓柱體積的三分之一”這一結(jié)論，但快餐式的學(xué)習(xí)無法使其明白這一結(jié)論的由來。而這些理論恰恰是基石，因此教師應(yīng)當(dāng)盡自己的力量為學(xué)生搭建向上而行的臺階。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點的差異性

每一個學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況都有所不同，這不同除了上文中提到的經(jīng)驗、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間的差異外，還表現(xiàn)在學(xué)生對不同類型的數(shù)學(xué)知識之間的認知差異，這些不同導(dǎo)致了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同。為了能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的問題“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。為了解決不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)起點不同的問題，教師可以采取如下解決方案：第一，授課內(nèi)容適宜。授課內(nèi)容過于簡單不能提高學(xué)生的注意力，授課內(nèi)容過難會對起點低的學(xué)生帶來困擾。為了照顧群體，教師應(yīng)當(dāng)選擇適宜難度的授課內(nèi)容。第二，留有一定的學(xué)習(xí)余地。教師所能夠做的就是為學(xué)生留有自我發(fā)展空間，讓他們可以對自己的薄弱點有一個針對性的提高。第三，注重答疑。有時候教師會以自身視角來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就容易忽視一些學(xué)生可能會犯的問題。而答疑恰恰是讓學(xué)生自己暴露問題。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點的生成性

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不能脫離關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點的生成，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)起點做好準備工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一點可以從學(xué)生平時上課的積極程度、反應(yīng)速度、答題情況、思考能力等方面看出。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)起點的動態(tài)性。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點會發(fā)生較大的改變。

總之，學(xué)習(xí)起點對學(xué)生的發(fā)展無疑具有重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，注重學(xué)生個體之間的差異，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣。