所謂的“主題閱讀”就是在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)同一主題的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)大量閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這種閱讀教學(xué)模式為語文教學(xué)注入了活力，學(xué)生在主題閱讀過程中，思維更加清晰，情感更容易被激活。教學(xué)中，教師可以采取多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的科學(xué)化和多元化。

一、明確主題閱讀內(nèi)容，激活學(xué)生認(rèn)知

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新閱讀。近年來，主題閱讀越來越受到學(xué)生歡迎。主題閱讀一般圍繞一個(gè)主題開展，主題是將課文組織起來的主線。教材中將主旨、寫作內(nèi)容相同或相近的文章以單元的形式進(jìn)行組合。在進(jìn)行主題閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中。凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)的民主性和科學(xué)性。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)主題。教師引導(dǎo)道：“剛過完國(guó)慶節(jié)，放假的這幾天大家是如何度過的呢？”有的學(xué)生說：“我們一家利用這個(gè)假期出去旅游了，我們?nèi)チ宋鞑兀^賞了美麗雄偉的布達(dá)拉宮，這個(gè)地方真是太神奇了……”有的學(xué)生說：“假期我們?nèi)チ藦埣医纭庇谑墙處燀槃?shì)引導(dǎo)：“相信大家的假期都過得很充實(shí)，很多人都游覽了祖國(guó)的山山水水，咱們這一期的主題閱讀就定為‘旅行’?！睂W(xué)生們紛紛表示同意。接著教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《九寨溝》，學(xué)習(xí)九寨溝的相關(guān)內(nèi)容。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師出示課外文章《荷塘月色》《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生們積極閱讀。閱讀后，有的學(xué)生說：“通過閱讀活動(dòng)，我感受到了九寨溝的美麗，大自然的神奇與美好；《荷塘月色》讓我感受到了荷塘的靜謐，真想多讀幾篇這樣的美文?！蓖ㄟ^主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知被激活，閱讀積極性也更加高漲，教學(xué)效率得到了提升。

二、豐富主題閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

主題閱讀是一種高層次的閱讀形式。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，主題閱讀學(xué)習(xí)難度較大，但卻是一種最有收獲的高效閱讀方式。在進(jìn)行閱讀時(shí)教師要綜合考慮各種因素，豐富主題閱讀形式，幫助學(xué)生了解并消化閱讀內(nèi)容，其中，合作閱讀是一種高效的閱讀形式。

在學(xué)習(xí)“親情”為主題的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師出示《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇課文。為了凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師將學(xué)生分為六個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生采用合作閱讀的方式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時(shí)，教師讓小組內(nèi)每個(gè)人讀一段。通過合作朗讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了準(zhǔn)確把握。在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)，教師將文本內(nèi)容按照一定的比例進(jìn)行劃分，每個(gè)小組朗讀一部分。朗讀過后，由其他小組進(jìn)行評(píng)比，選出讀得最好的小組。通過這樣的閱讀形式，學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵、情感。

三、開展主題閱讀活動(dòng)，凸顯學(xué)生個(gè)性

閱讀活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。教師要通過主題閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)的形式也要多種多樣，不能過于單一?？刹捎霉适聫?fù)述、故事表演、講故事比賽等形式開展主題閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生才能更好地了解文本內(nèi)容，深度把握文本內(nèi)涵。學(xué)生在活動(dòng)中，不僅個(gè)性特征得到凸顯，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)以“動(dòng)物”為主題的文章時(shí)，教師出示《天鵝的故事》《鳥語》以及課外文章《罪馬》三篇課文，教師由天鵝、鳥、馬的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述故事比賽：“閱讀完這三篇文本內(nèi)容后，你能說一說文本講述了一個(gè)什么故事？大家來比一比，看誰能夠把故事復(fù)述得簡(jiǎn)潔、明了?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說：“《天鵝的故事》主要講述了一群天鵝為了活下去，用自己的身體破冰的故事，這個(gè)故事讓我感受到了天鵝勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)一致的精神?！庇械膶W(xué)生說：“《鳥語》這篇文章講述了‘我’與鳥兒交談的情景，表達(dá)了我對(duì)鳥兒的喜愛之情?！边€有的學(xué)生給出不同意見：“我覺得《鳥語》這一課，文本內(nèi)涵深刻，不僅表現(xiàn)了我對(duì)鳥兒的喜愛，更表達(dá)出我希望人類能與鳥兒和平相處的愿望。”在主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的概括能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提升。

主題閱讀不僅能豐富學(xué)生的閱讀面，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀活動(dòng)等方面著手，創(chuàng)新主題閱讀形式。通過這一系列的措施，激活學(xué)生對(duì)主題閱讀的認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)，凸顯學(xué)生個(gè)性特色。