課堂突發(fā)事件是考驗(yàn)教師教育智慧的試金石。對(duì)于那些課堂突發(fā)事件，我們一般采取課上“維穩(wěn)”課后“維和”的策略?！熬S穩(wěn)”是為了防止矛盾激化，影響其他同學(xué)正常上課，維和是為了化解矛盾并讓當(dāng)事者受到教育。處理課堂突發(fā)事件的更高追求是及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成教育、教學(xué)資源，將教學(xué)與育人自然整合起來(lái)。

一次小劉同學(xué)返校來(lái)看我，讓我想起了以前語(yǔ)文課堂上發(fā)生的一起突發(fā)事件。

一、躊躇滿(mǎn)志進(jìn)課堂

這是一堂高一作文快速構(gòu)思指導(dǎo)課。教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：首先出示作文題 “對(duì)______的另一種認(rèn)識(shí)”；其次讓學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)（1.將題目補(bǔ)充完整；2.用一句話(huà)明確表達(dá)作文立意），接著請(qǐng)同學(xué)上黑板將題目補(bǔ)充完整，大家討論對(duì)這些題目如何快速構(gòu)思；最后老師指導(dǎo)他們把構(gòu)思寫(xiě)成提綱。這節(jié)課后學(xué)生用三天時(shí)間準(zhǔn)備（查資料、寫(xiě)草稿），三天后當(dāng)堂作文，本周五再?gòu)淖魑臉?gòu)思角度對(duì)此次作文進(jìn)行講評(píng)。

一番運(yùn)籌帷幄后，我躊躇滿(mǎn)志地走進(jìn)教室，一場(chǎng)可以預(yù)見(jiàn)的精彩即將開(kāi)啟。

二、風(fēng)云突變起禍殃

這時(shí)，語(yǔ)文課代表向我遞上了一份語(yǔ)文課堂公約，這是上節(jié)課全班討論的成果，里面規(guī)定了大家上語(yǔ)文課必須遵守的一些規(guī)章制度。我臨時(shí)決定帶全班同學(xué)用兩三分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)一下他們昨天議定的語(yǔ)文公約。

當(dāng)課代表讀到“沒(méi)有完成語(yǔ)文作業(yè)者，可用三枚獎(jiǎng)?wù)碌窒麘土P或者當(dāng)日補(bǔ)齊作業(yè)并背誦部分作業(yè)”時(shí)，小劉同學(xué)突然嚷道：“上節(jié)課我沒(méi)來(lái)！我不知道家庭作業(yè)！也不知道這件事！”全班同學(xué)的目光一起投向了他。他的同桌搶先大聲說(shuō)道：“作業(yè)我用短消息發(fā)給你了，你怎么說(shuō)不知道??？”全班同學(xué)哄笑起來(lái)。小劉的臉霎時(shí)漲得通紅，大叫道：“你根本沒(méi)給我發(fā)短信，我就是不知道！”這時(shí)坐他身后的小徐同學(xué)脫口而出：“神經(jīng)病！”班上同學(xué)再次哄笑起來(lái)。小劉猛地站起，走到小徐面前大叫：“你說(shuō)什么！有本事你再說(shuō)一遍！”小徐嘟囔著又罵了一遍，小劉一把揪住了小徐。

眼看一場(chǎng)火拼即將發(fā)生，我趕緊走到他們中間，故意用輕松的語(yǔ)調(diào)對(duì)他們說(shuō)道：“小事而已，冷靜一點(diǎn)，咱們下課了再解決吧！”小徐不再說(shuō)話(huà)，小劉卻忽地沖出教室，將教室門(mén)“砰”一聲重重帶上，全班一片愕然。

小劉平時(shí)情緒來(lái)得快去得快，而且沒(méi)有老師簽字門(mén)衛(wèi)不會(huì)讓學(xué)生出校門(mén)，我判斷他應(yīng)該不會(huì)出什么危險(xiǎn)。于是我將學(xué)生的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到作文上來(lái)。

三、前波未平后波起

“砰！”門(mén)突然被撞開(kāi)了，小劉徑直沖了進(jìn)來(lái)，直奔到小徐面前，沖他喊道：“把你爸爸媽媽的電話(huà)號(hào)碼給我！我已經(jīng)通知我爸爸媽媽下課后趕過(guò)來(lái)了！”小徐嚇得愣住了，全班鴉雀無(wú)聲，作文課再次被迫停下。

我走過(guò)去用平靜而堅(jiān)定的口吻對(duì)小劉說(shuō)：“小劉啊，你問(wèn)他要號(hào)碼，他有權(quán)利給和不給，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)的?！薄澳切⌒炷阍覆辉敢饨o他呢？”“我不愿意?！薄凹热凰辉敢?，你是打算再出去呢，還是留在這里聽(tīng)作文課？”“我隨便?！毙⒐烙?jì)剛才在教室外也挺無(wú)聊的，所以態(tài)度不再?gòu)?qiáng)硬。我順勢(shì)說(shuō)道：“那就請(qǐng)坐下聽(tīng)課吧，個(gè)人恩怨可以課下解決，不要影響了全班聽(tīng)課啊?！?小劉氣呼呼地坐了下來(lái)，臉色蒼白，垂頭發(fā)呆。我趕緊組織大家討論作文的立意和構(gòu)思，偶爾觀察一下小劉的表情。

突然我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)的作文題是“對(duì)勇氣的另一種認(rèn)識(shí)”，心想這不正好借題發(fā)揮嗎？于是開(kāi)始組織學(xué)生討論“什么才是真正的勇氣”，因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題和剛才事件關(guān)系密切，所以同學(xué)們的討論很激烈。最后我引用了蘇軾《留侯論》中的一句話(huà)來(lái)總結(jié)：真正的勇氣是，“猝然臨之而不怒，無(wú)故加之而不驚”。被人辱罵，拔劍而起只是匹夫之勇，真正的大智大勇是執(zhí)著地追求高遠(yuǎn)的理想。我邊說(shuō)邊朝小劉望去，只見(jiàn)他的頭緩緩抬了起來(lái)，臉色也舒緩多了，這時(shí)我長(zhǎng)出一口氣。

四、過(guò)而能改亦英雄

課后，經(jīng)過(guò)我的調(diào)解，小徐向小劉道了歉，小劉也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。第二天語(yǔ)文課，我告訴了全班同學(xué)故事的結(jié)局，表?yè)P(yáng)了兩位同學(xué)勇于反省、理性解決矛盾的品質(zhì)。話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，我又批評(píng)了他倆在課堂上出言不遜，并因口角之爭(zhēng)影響教學(xué)秩序的行為，不能不罰。聽(tīng)說(shuō)還要懲罰，兩人很緊張。我接著宣布了懲罰措施：本次作文必須寫(xiě)《對(duì)勇氣的另一種認(rèn)識(shí)》，必須引用《留侯論》中張良的例子，體裁為議論文。作文寫(xiě)完后要在全班面前朗讀。

我繼續(xù)問(wèn)全班同學(xué)：“這件事大家有沒(méi)有做的不當(dāng)之處呢？你們自己說(shuō)說(shuō)?！毙⒌耐乐鲃?dòng)站起來(lái)承認(rèn)自己的做法欠妥，之后同學(xué)們紛紛發(fā)言。看到同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，我引導(dǎo)他們背誦起了修身名句，勉勵(lì)他們不斷完善自己：人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉……