沒有體驗(yàn)就沒有情感，也就沒有創(chuàng)作。語文學(xué)科教學(xué)的潛在目的是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生語言思維得到拓展，可以更形象、系統(tǒng)地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。所以，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，積極開展閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生真正置身于語文課堂，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的目標(biāo)。

一、以情激情——為快樂閱讀入境

課堂教學(xué)中，學(xué)生很難從學(xué)習(xí)內(nèi)容中體驗(yàn)到情感和內(nèi)涵的真正原因在于課堂情境的缺乏。因此，構(gòu)建快樂閱讀，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到樂趣，就需要為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低齡學(xué)生對(duì)色彩的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中，先將課前準(zhǔn)備好的與《變色龍》主題相關(guān)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，變色龍變色的過程讓學(xué)生表現(xiàn)出了異常的驚奇，強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生將注意力完全集中于課堂。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲表現(xiàn)在多媒體頁面對(duì)于圖片的呈現(xiàn)上，在此基礎(chǔ)上，再講述一些與《變色龍》主題相關(guān)的故事，以及提問學(xué)生“你知道變色龍為什么會(huì)變色嗎？”，學(xué)生有著豐富的想象力，出現(xiàn)了五花八門的答案。學(xué)生對(duì)變色龍產(chǎn)生喜愛之情，就是參與到課堂情境的具體表現(xiàn)。

二、引導(dǎo)誦讀——為快樂閱讀入法

相對(duì)于其他學(xué)科而言，構(gòu)建語文快樂閱讀的優(yōu)勢(shì)在于大聲誦讀，這也是學(xué)生情感體驗(yàn)的重要方式之一。誦讀是一個(gè)需要潛心的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文字里行間表達(dá)出來的意思，就能夠得到情感的升華。對(duì)于小學(xué)階段低齡學(xué)生而言，大聲誦讀更能集中學(xué)生的注意力，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容描繪出來的情境，就可以從誦讀和學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)到樂趣，從而逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建快樂課堂的重要目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《七律·長征》一文時(shí)，可以將閱讀分為三個(gè)階段。

初讀：讀本文你有什么感受？

二讀：你覺得本文表達(dá)了什么思想情感？

再讀：你認(rèn)為哪些句子表達(dá)出中心情感？你覺得哪些句子寫得特別好？

先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行誦讀。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生感受到課文內(nèi)容表達(dá)出來的情感，就會(huì)進(jìn)一步對(duì)研究課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師對(duì)三個(gè)階段明確不同的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中解決問題，也可以讓學(xué)生更加專注地進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解回答教師提出的問題，也是對(duì)學(xué)生情感的一個(gè)沉淀。

三、深層發(fā)掘——為快樂閱讀入神

注重情感體驗(yàn)，構(gòu)建快樂閱讀，不能僅停留在表面。對(duì)“快樂”背后深層含義的發(fā)掘，才能真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建快樂閱讀的重要目標(biāo)。新課改背景下，我們應(yīng)該讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，從語文學(xué)習(xí)中得到情感的升華，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)語文形成正確的態(tài)度，只有這樣才能為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究語文學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《七律·長征》一文時(shí)，可以先帶著學(xué)生解析課文內(nèi)容表達(dá)的感情。對(duì)此，我先向?qū)W生介紹了課文內(nèi)容的創(chuàng)作背景：《七律·長征》一詩創(chuàng)作于1935年長征即將結(jié)束前夕，表達(dá)出了一種喜悅感。形象地概括了紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地贊揚(yáng)了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的精神等。在了解課文內(nèi)容表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生誦讀課文內(nèi)容，學(xué)生就可以產(chǎn)生新的情感感受。最后，讓學(xué)生闡釋自己對(duì)課文內(nèi)容的看法，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以自由發(fā)表看法和觀點(diǎn)。而這個(gè)回顧和反思的過程，就是對(duì)學(xué)生情感的沉淀，學(xué)生充分表達(dá)出自己的情感感受，就可以達(dá)到情感體驗(yàn)的重要目標(biāo)。

由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極構(gòu)建快樂閱讀，必須根據(jù)“快樂閱讀”的真正內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“快樂”進(jìn)行深度發(fā)掘，不斷加深學(xué)生情感的深度，從而激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，新課程改革背景下，打破傳統(tǒng)課堂模式的局限，是提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要保障。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極構(gòu)建快樂閱讀，則是新課改要求的具體表現(xiàn)。