第一，要有用“頂層思考”去引發(fā)“底層關(guān)注”的意識(shí)。圍繞著班級(jí)目標(biāo)，班主任（包括班干部及所有關(guān)注班級(jí)發(fā)展的班級(jí)成員）能更有目的地對(duì)學(xué)生（或同學(xué)）當(dāng)時(shí)及當(dāng)下的生活現(xiàn)狀進(jìn)行有選擇性的“底層關(guān)注”，有目的地收集整理學(xué)生留下的活動(dòng)痕跡并進(jìn)行積極回望分析，并以此為教育資源和教育起點(diǎn)，進(jìn)行體驗(yàn)式主題班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)班級(jí)成員向他們所認(rèn)可的班級(jí)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)發(fā)。黃老師所帶的班的班名是“太陽(yáng)花”班，追求的是如何從細(xì)節(jié)入手，打造班級(jí)魅力，讓人一進(jìn)入教室就能感受到班級(jí)的積極向上的“太陽(yáng)光”氣質(zhì)。在這樣的背景下，筆者曾根據(jù)這樣的班級(jí)目標(biāo)，觀察了該班教室特別是桌椅的保持情況，為孩子們上了節(jié)“我的桌子 我的鏡子”的班會(huì)課。在活動(dòng)中，我讓孩子們觀看了兩張攝于他們班的相片：一個(gè)畫面是擺放得很整齊的幾張桌椅，另一個(gè)畫面是擺放得很零亂的幾張桌椅。我讓他們說(shuō)說(shuō)通過(guò)不同樣子的桌子擺放看到了什么樣的主人？引出了“原來(lái)我們的桌子竟然也是我們個(gè)人素質(zhì)的鏡子”的思考，活動(dòng)收到了很好的效果。在這里，黃老師及其成為具有“陽(yáng)光氣質(zhì)”的班級(jí)和個(gè)人的“頂層設(shè)計(jì)”引發(fā)了我這樣的“底層關(guān)注”：班級(jí)中好壞兩種桌椅的不同擺放現(xiàn)象，能引發(fā)孩子們什么樣的思考？能解決班級(jí)什么問(wèn)題？能否引領(lǐng)班級(jí)向積極向上的陽(yáng)光氣質(zhì)方面發(fā)展？也由此，“我的桌子 我的鏡子”的主題班會(huì)設(shè)計(jì)出來(lái)了。