【摘 要】本文闡述了新加坡國立理工學院師資隊伍建設的現(xiàn)狀，南洋理工學院雙師型師資隊伍建設戰(zhàn)略目標、核心理念和雙師型師資隊伍建設制度保障等，并針對當前我國職教師資隊伍建設存在的問題，就在職教師資格準入、培養(yǎng)機制、轉(zhuǎn)型和評價等四個方面的啟示進行了探討。

【關鍵詞】NYP 雙師型教師培養(yǎng) 經(jīng)驗 啟示

基金項目：本文系國家留學基金管理委員會資助“高等教育教學法出國研修項目”（項目編號：留金法〔2016〕5054號）研究成果。

2016年9月1日至11月30日，筆者參加了國家留學基金委赴新加坡南洋理工學院高等教育教學法出國研修項目研修班學習，有幸走進新加坡六所大學、五所理工學院以及工藝教育學院，目睹了名校名師的風采，對新加坡職業(yè)教育發(fā)展過程，特別是對南洋理工學院的辦學理念和發(fā)展愿景、教學工廠教學模式、雙軌交叉并行教學運行組織方式、新專業(yè)開發(fā)與建設、基于“CDIO”和“PBL”模式的項目教學設計以及學校ISO9001質(zhì)量管理系統(tǒng)、職業(yè)教育國際化、校園信息化建設、學生心智培育與管理等方面開展了系統(tǒng)調(diào)研學習，同時實地參觀考察了南洋理工學院信息科技系、設計系、健康科學系、工程系、工商管理系、互動與數(shù)碼媒體系、化學與生命科學系等七個學系的專業(yè)科技中心。緊張而又充實的調(diào)研學習開拓了眼界、增長了見識，受益匪淺，同時也深感未來高職教育改革的壓力。下面僅從“雙師型師資培養(yǎng)”方面總結(jié)其成功經(jīng)驗，以期對我國高職教育雙師型教師培養(yǎng)有一定的借鑒與啟示作用。

新加坡五所理工學院雙師型師資隊伍建設現(xiàn)狀

從新加坡《2016年度統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)得知，2015年度新加坡五所理工學院共有教師5750名，其中女教師2494名，男教師3256名；共擁有注冊學生85562名，其中男生45019名，女生40543名，師生比為1∶14.8，這是五所理工學院的師生比平均值，對于辦學成本高、實訓環(huán)節(jié)復雜的工程類專業(yè)和護理等專業(yè)，師生比為1∶12，相反，工商管理專業(yè)師生比為1∶25。根據(jù)新加坡《2015年度統(tǒng)計年鑒》分析顯示，2014年度新加坡五所理工學院共有教師5310名，注冊學生87183名，師生比為1∶16。兩年數(shù)據(jù)對比顯示，新加坡五所理工學院的教師數(shù)量逐年增加，在校生學生數(shù)量有小幅下降，師生比平均值逐年增大。

南洋理工學院雙師型師資隊伍建設戰(zhàn)略目標

交流學習期間，NYP創(chuàng)始人、前任院長、NYP國際董事長林靖東先生多次講到，“教師的職業(yè)能力是辦好職業(yè)教育最重要的因素，現(xiàn)代職業(yè)教育最首要的問題是雙師型師資隊伍建設問題”。南洋理工學院堅持“用前沿的科技，培訓今天的師生，為未來服務”的辦學理念，并堅持致力于培養(yǎng)一批走在企業(yè)研發(fā)技術前列的專業(yè)師資團隊，形成校企合作絕對吸引優(yōu)勢，從而形成一個高效持久的“教學工廠”校企合作人才培養(yǎng)平臺，促進學院的各項工作走上良性循環(huán)、穩(wěn)健發(fā)展的軌道，形成了獨特的辦學特色。

NYP雙師型師資隊伍建設核心理念

1.“教學工廠”教學模式提高教師專業(yè)實踐能力

“教學工廠”是將學院、培訓中心和企業(yè)三元合一所提出的一個先進的教學理念和教育平臺。學校專業(yè)科技（創(chuàng)新）中心就是教學工廠的場所，學生在教師的引導下，第三學年共同開展企業(yè)項目研發(fā)，使學生綜合運用所學的知識與技能來解決企業(yè)與時俱進的實際問題。在項目研發(fā)過程中，提升學生解決企業(yè)實際問題的能力，強化學生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)，并讓學生了解企業(yè)運作規(guī)則，體驗企業(yè)文化教學任務。教學工廠可以說是“CEC—CDIO”（College、Enterprise、Cooperation—CDIO）模式，以掌握行業(yè)科技前沿研發(fā)技能的雙師型研發(fā)團隊為優(yōu)勢，以校企深度融合作為平臺，以實際工程項目研發(fā)為載體，注重專業(yè)教師在“引領行業(yè)發(fā)展”層面的專業(yè)實踐技能提升與個人發(fā)展，同時使學生在真實生產(chǎn)服務和科技研發(fā)項目中通過“做中學”完成第三學年實踐教學任務。經(jīng)過36年的連續(xù)實施和不斷完善，“教學工廠”模式已成為NYP教師開發(fā)專業(yè)能力和提升專業(yè)技能的重要途徑，成為NYP卓越辦學的主要手段。

2.AES系統(tǒng)促進教師間企業(yè)實踐經(jīng)驗和工程成果分享

NYP按照“源于企業(yè)，成果分享，師生提升，用于企業(yè)”的理念，創(chuàng)建了AES（AES：Accumulated Experience Sharing）經(jīng)驗積累與分享系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一個“經(jīng)驗積累→分享→應用→再積累”的知識和經(jīng)驗管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，該系統(tǒng)保存了NYP每個企業(yè)項目的開發(fā)理念、技術方案、實施細則、成果文件和相關的知識、技能與經(jīng)驗等。AES系統(tǒng)的建立與使用促進了教師間知識和經(jīng)驗的共享和交流，幫助學生了解企業(yè)項目解決方案，提高師生企業(yè)項目開發(fā)的效率。AES系統(tǒng)保證了經(jīng)驗積累與分享不受教師流動的限制，將最寶貴的知識和經(jīng)驗財富永遠地留在南洋理工學院。

NYP要求科技中心項目經(jīng)理在項目開發(fā)過程中，同步在AES系統(tǒng)中按照實施流程詳細記錄從項目引入、構(gòu)思、實施至完成的每個環(huán)節(jié)。截至2016年底，AES系統(tǒng)中已經(jīng)儲存了近5000個企業(yè)項目資料。這些資料除了主要幫助師生有效地開展第三學年的企業(yè)項目、前兩個學年的學期實訓項目和課程實訓項目外，系統(tǒng)中豐富的工程設計圖紙及當前科技相關短片還被用作課程教學案例。

3.“無貨架壽命”理念讓教師專業(yè)技能與時俱進

NYP從1992年建校以來，始終倡導“無貨架壽命”教師職業(yè)發(fā)展理念，并推出相關配套保障政策，所有教師自覺關心自我的市場價值及人力資本價值，注重個人專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展更新和持續(xù)“保鮮”，確保自我在市場價值中始終處于“無貨架壽命”狀態(tài)。在“無貨架壽命”理念的引導下，教師自覺加強和企業(yè)同行合作交流，積極承擔企業(yè)項目研發(fā)，保持相對于企業(yè)市場的自身價值不斷提升，確保自己始終處于行業(yè)技術的領先地位?！盁o貨架壽命”理念使NYP教師的專業(yè)技能提升形成了自覺化、常態(tài)化、前沿化、社會化的態(tài)勢，為NYP打造了一支始終掌握行業(yè)前沿技術的雙師型教師隊伍，形成校企合作絕對吸引優(yōu)勢。

4.“無界化”理念讓教師活力常在

“無界化”是NYP的組織管理理念和機制，其實質(zhì)是以企業(yè)項目為紐帶形成各個二級教學單位的合作交流、資源共享的學院精神和校園文化?！盁o界化”管理理念和機制強化了NYP全體教職工的團隊協(xié)作精神，優(yōu)化了實驗設備和人力資源的配置和利用，促進跨系部企業(yè)項目開發(fā)和教學交流，為師生提供了眾多綜合交叉的科技研發(fā)和創(chuàng)新機會，提升教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代社會最需要的綜合性科技人才。

NYP“無界化”理念主要包括以下兩個方面：一是硬件條件建設無界化，主要包括：建筑規(guī)劃無界化，連廊把學院各棟建筑有機連接成整體，下雨天師生健身跑繞連廊一圈接近2公里；在校園布局方面，將信息科技、電子工程、化學與生命科學、保健護理科學四個教學系組合在一起聯(lián)合建設科技園；學習場所無界化，課室與實驗室組合成一體，使教學與科研、項目研究融合為一體；校企融合無界化，企業(yè)在學校設有基地、展廳或車間，學校在企業(yè)設有學生實訓和教師培訓基地。二是教學及校企合作工作運行無界化，具體包括：人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無界化，學院積極契合國家行業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級趨勢，及時開發(fā)新專業(yè)，培養(yǎng)急需技術技能人才；日常教學運行無界化，NYP中無類似教務處的部門來協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，但各系之間日常教學工作運作順暢；校企合作，產(chǎn)教融合無界化，在開展校企合作項目時，學院統(tǒng)籌安排，各學系積極合作，共享教學資源，協(xié)作開發(fā)，共同研究，聯(lián)合承擔大型企業(yè)項目，成效顯著。

NYP雙師型師資隊伍建設制度保障

1.教師資格準入制度

NYP招聘專業(yè)教師時的準入門檻為本科及以上學歷，要有3～5年以上的企業(yè)專業(yè)對口工作經(jīng)驗，新教師有豐富的專業(yè)實際工作經(jīng)驗，懂企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營，且有廣泛的行業(yè)企業(yè)人脈網(wǎng)絡，能夠獲得或引入各種校企合作研發(fā)項目。在理論和實踐教學中，教師也會自然地將跨國公司的企業(yè)文化、先進的管理理念、超前的生產(chǎn)技術以及行業(yè)規(guī)范標準真實引入，這樣實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才要求完全對接。NYP很多教師都是飛利浦、三星、新加坡中央醫(yī)院等國際跨國型公司一線工程師、新加坡大型綜合醫(yī)院醫(yī)生聘請來的，如NYP護理系的一位系主任擔任教師前，在新加坡大型綜合醫(yī)院的ICU重癥監(jiān)護崗位工作過十余年。為了能及時把行業(yè)企業(yè)的前沿技術和標準規(guī)范引入學校課堂，新加坡各理工學院也以每小時80新元左右的課時費聘請企業(yè)兼職教師。

2.師資培養(yǎng)機制

在NYP“無貨架壽命”理念指導下，教師培養(yǎng)是NYP師資團隊建設發(fā)展的核心部分和主要措施。NYP等各理工學院人均培訓支出每年為4000新元左右，NYP采用各種形式提升教師的專業(yè)技能，如新進教師必須接受學院專門培訓機構(gòu)組織的為期三個月的新教師培訓。新教師在引進后的前兩年內(nèi)，學院會不斷組織相關教學方法方面的培訓。NYP各系部在征求教師本人同意后為每位教師制訂個性化的培訓計劃，并在指導教師指導下完成個人培訓計劃。NYP明確規(guī)定，每個員工每年平均至少要利用25天帶薪培訓假期參加新課程學習、學院內(nèi)部或企業(yè)培訓，專業(yè)教師每隔2～3年就要從事一段時間的企業(yè)項目研發(fā)，每個學期至少有15%的教師停課開展“企業(yè)工程項目”開發(fā)。另外，各國立理工學院都很重視師資團隊的國際化建設，在專業(yè)開發(fā)建設與國際接軌、外聘適量歐美和日本的專業(yè)教師參與教學工作的基礎上，大力鼓勵教師赴世界500強企業(yè)兼職和學習，全面支持教師到世界一流大學提高學歷水平，拓展視野，整體提升師資國際化教學水平。

3.師資轉(zhuǎn)型機制

NYP在教師轉(zhuǎn)型和新專業(yè)教師儲備方面，具有很強的超前意識。NYP注重預測行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢和社會需求的發(fā)展態(tài)勢，在部分專業(yè)的招生規(guī)模出現(xiàn)萎縮趨勢時，就會選拔該專業(yè)最具潛力的、綜合素質(zhì)高、學習能力和進取心強的教師開展新技術培訓，幫助他們快速成功地進行專業(yè)轉(zhuǎn)型，為新專業(yè)的籌辦和建設開展超前人才培養(yǎng)。配套的做法是制訂具體教師技能轉(zhuǎn)型計劃，派一部分轉(zhuǎn)型教師進駐世界500強企業(yè)學習和實踐訓練，另一部分轉(zhuǎn)型教師去世界一流大學提高學歷水平。采用預先的教師轉(zhuǎn)型計劃，NYP既解決了招生規(guī)模萎縮、專業(yè)教師的課時量不飽滿等問題，又為新專業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的雙師型教師，為新專業(yè)的建設和良性發(fā)展奠定了基礎。

4.關于職教師資考核評價機制

NYP的管理理念是“有倡議，必有制度；有制度，必有落實”，為NYP師資的考核、評價和激勵制度起到化繁為簡的作用。NYP招錄新教師，第一輪聘期為2年，并每6個月進行一次考核,第一輪聘期考核合格后，進人為期3年的第二輪聘期，第一、二輪聘期考核都合格的教師，也就是工作滿5年，且連年考核合格的教師會被各理工學院終身聘用，使教師產(chǎn)生深層次的認同感和強烈的責任感，從而調(diào)動教師自身內(nèi)部驅(qū)動力形成強烈的自我激勵。其余教師則需要進入第三輪聘用。

NYP教師全部坐班，無論是授課、校企合作項目開發(fā)、學生管理、學生技能競賽指導、招生宣傳及部分教學運行管理工作都是工作的一部分，最后都是根據(jù)考核結(jié)果拿一份工資，工資不以課時量為核心，教師工資水平主要根據(jù)教師專業(yè)能力、行業(yè)資歷，并參照企業(yè)同類技術人員收入，在招聘時協(xié)商確定。NYP的教師每周最多有18～22課時的工作量，根據(jù)教師不同的專業(yè)特長和課時工作量多少，每學期都為所用教師安排大致等量的工作任務。承擔企業(yè)項目或承擔其他教學工作任務的教師所承擔的純教學工作量就會少些。各理工學院教師績效工資水平按講師系列5個級別和工程師5個級別分別在兩千至一萬新幣間不等，高于社會平均水平。南洋理工學院職稱的晉升不要求教師寫論文，主要以教師的業(yè)績和考核成績來綜合評定，學院決定教師職稱的晉升比例和數(shù)量，不必報教育部審批。

新加坡各理工學院對教師的考核采用由校董會至教師，由上至下逐級單向年度考核，考核的關鍵要素由工作態(tài)度、教學工作績效及非教學工作績效共三部分組成。學院最終把全院教師按考核成績排名和定級，考核過程公平公正，考試結(jié)果逐級對上公開，對下絕對保密。全院教師當年的考核排名和定級決定了本人年度花紅的數(shù)額、月薪提高的比例及聘用晉升等方面的優(yōu)先權利。

NYP師資隊伍建設經(jīng)驗對打造我國雙師型教師隊伍的啟示

1.優(yōu)化教師準入制度，提升教師隊伍實踐技能水平

我國職業(yè)院校在教師選聘時，在考慮學歷水平的同時，應更側(cè)重對企業(yè)工作經(jīng)歷的要求。雖然當前許多專業(yè)吸引企業(yè)優(yōu)秀人才難度很大，但在招聘接受應屆畢業(yè)生時，考核重點應該放在專業(yè)實踐動手能力上，新教師入職后，能夠盡快派到企業(yè)、行業(yè)開展脫產(chǎn)實踐鍛煉至少一年。另外,各職業(yè)院校應該保持適度的學生規(guī)模、減少專業(yè)教學總學時量，加強專業(yè)教師的招聘力度，降低教師的純教學工作量，讓教師有充足的精力參加校企合作、產(chǎn)教融合的項目開發(fā)和企業(yè)技能培訓，全面提升教師隊伍實踐技能水平。

2.健全職教師資培養(yǎng)機制，確保教師技術能力市場“保鮮”

現(xiàn)在我國職業(yè)院校都對師資培養(yǎng)作整體系統(tǒng)的規(guī)劃，從培訓時間、經(jīng)費等方面出臺了相關的制度，并有組織計劃地引導各系部完成對專業(yè)教師的培訓任務。但教師培訓目標還必須進一步提升到“掌握行業(yè)企業(yè)超前技術”的層面，要求教師在企業(yè)實踐鍛煉中掌握最新前沿的工程應用技術，不斷提高為企業(yè)解決實際技術難題的能力，使學校和教師一直占據(jù)校企合作主導地位的優(yōu)勢，增強企業(yè)行業(yè)對職業(yè)院校的信任，促使互利共贏的合作深入持久開展，形成師資培訓的良性循環(huán)。另外，在國家層面，應該加強我國東西部職業(yè)教育學習交流平臺建設，促進東西部高職院校教師在專業(yè)建設、課程改革及實踐技能提升等方面交流學習，推動西部地區(qū)高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)水平。

3.超前應對產(chǎn)業(yè)調(diào)整需求，快速完成師資轉(zhuǎn)型

在我國經(jīng)濟由勞動密集型向技能密集型及科技密集型轉(zhuǎn)變的時刻，職業(yè)教育必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求，學校必須快速對專業(yè)和師資進行動態(tài)調(diào)整。因此，學校應該超前應對新增設專業(yè)招聘不到專業(yè)教師的難題，及時制訂為新增專業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)優(yōu)秀雙師型教師的計劃，并提供相關政策保障，為新專業(yè)的專業(yè)建設、良性發(fā)展奠定基礎。

4.建立全覆蓋的教師考核評價機制，調(diào)動教師工作主動性和積極性

建立完善的師資考核機制，摒棄以授課工作量為核心的簡單教師考核方式，將教師融入系部全面工作之中，建立包括工作態(tài)度及表現(xiàn)、教學工作、學生管理、專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材開發(fā)、實驗實訓條件建設、技能大賽指導、校企合作、企業(yè)項目服務、教學管理及招生宣傳等各項工作融入的評價考核機制，使教師的工作要求與評價體系完全匹配，并與獎勵薪金和職稱職位的晉升相關聯(lián)，提高教師工作的目標性、主動性和積極性，打造一支團結(jié)協(xié)作、積極奉獻的教師團隊。

5.加大國外師資交流，開拓教師環(huán)球視野

為實現(xiàn)我國“十三五”期間“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”的高職教育戰(zhàn)略目標，各高職院校要積極推行并深化“國外培訓工程”，大力拓展教師的國際視野。首先是“外引”，為本?！皟?yōu)勢特色”專業(yè)引進國外經(jīng)歷豐富、行業(yè)技術領先的外籍教師及高端人才，推動本校教師國際化教學水平提高。其次是“內(nèi)培”，選送優(yōu)秀教師赴國外學習先進的教育理念和管理模式，包括新加坡的“教學工廠”、美國的“社區(qū)學院和質(zhì)量保障體系”、英國和瑞士的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“TAFE”和德國“雙元制”，提升學院的教育教學改革理念和管理水平，培養(yǎng)國際化的專業(yè)領軍人物。最后是“互相交流”，學院努力爭取政府對外合作交流項目，教師積極參加國際培訓會議，推動中外教師之間的共同分享、持續(xù)合作交流。

結(jié) 語

經(jīng)過國家高職示范（骨干）校建設，各職業(yè)技術學院的師資隊伍建設取得了長足的進步，但與國家的要求和社會的期望、與國外高水平職業(yè)院校相比還有不少差距。特別是地處內(nèi)陸省份的各職業(yè)技術學院與長、珠三角地區(qū)的兄弟院校相比較，還需要進一步加強師資隊伍建設力度?！笆濉逼陂g，我國職業(yè)教育發(fā)展和改革進入快速關鍵時期，學習和借鑒新加坡NYP等一批國際一流職業(yè)院校師資隊伍培養(yǎng)的方法和經(jīng)驗，強化以師為本的辦學理念，建立長效的教師職資的準入、培訓、轉(zhuǎn)型和評價等工作機制，才能真正改善和提高我國職業(yè)院校師資建設水平，并全面提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1]孫立友、梁宏英：《新加坡南洋理工學院職業(yè)教育成功經(jīng)驗解析》，《教育與職業(yè)》2013年第29期。

[2]胡國勝：《淺談南洋理工學院“以人為本”的辦學精神》，《職業(yè)教育研究》2014年第8期。

[3]符聰、林虎、韻小娟：《基于新加坡經(jīng)驗推進高職師資隊伍建設研究》，《高等職業(yè)教育》（天津職業(yè)大學學報）2014年第2期。

[4]鄒瑞睿：《新加坡國立理工學院師資隊伍建設對我國高職院校的啟示》，《機械職業(yè)教育》2016年第8期。