【摘 要】從當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)現(xiàn)狀來看，二者在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)等多方面存在不協(xié)調(diào)性，而加強二者的有效銜接有利于英語人才的培養(yǎng)及英語教學(xué)改革。因此，文章通過分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合CLIL理念及基于CLIL理念的教學(xué)模式，重點研究了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接問題，試圖為我國英語教學(xué)水平的不斷提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】CLIL理念 大學(xué)英語教學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 銜接

引 言

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展和國際貿(mào)易往來的頻繁，要求大學(xué)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多既懂學(xué)科專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。同時，我國大學(xué)英語教學(xué)在英語人才培養(yǎng)方面也存在一定問題，導(dǎo)致很多畢業(yè)生只掌握了豐富的理論知識，而不能流利、準(zhǔn)確地進行表達，在中英文轉(zhuǎn)換方面存在斷層。在這種形勢下，雙語教學(xué)開始得到更多關(guān)注，但由于缺少經(jīng)驗，不能很好地實現(xiàn)大學(xué)英語與雙語教學(xué)之間的有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，本文提出應(yīng)用現(xiàn)在流行的CLIL理念探討大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題具有重要現(xiàn)實意義。

大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各種能力，讓學(xué)生在具備扎實的語言功底的基礎(chǔ)上，能夠流利地用英語進行交流，提高語言文化素養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教材進行英語語法、單詞、短語、聽力等內(nèi)容教學(xué)。甚至有些高校大學(xué)英語還是合班上課，學(xué)生人數(shù)多且專業(yè)不同，學(xué)生在課堂上的實踐練習(xí)機會較少，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不理想。關(guān)于雙語教學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師僅僅是利用英文教材或國外教材教學(xué)，講課用語中漢語仍然占比重較大，這與目前我國英語教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。此外，目前的雙語教學(xué)中，學(xué)生依然是通過死記硬背一些專業(yè)單詞術(shù)語、特殊表達方式等方式進行英語學(xué)習(xí)。這樣一來，雙語教學(xué)實際上又無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能很好地將專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，并用英語流暢地表達自己在專業(yè)知識上的見解。

CLIL理念及教學(xué)模式

1.CLIL理念

CLIL理念，即“語言與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)”理念，在非語言學(xué)科教學(xué)中運用一門或多門外語，語言和學(xué)科教育在整個過程中共同發(fā)揮作用，該理念的形成得益于Hymens的“交際能力”理論和Halliday的功能語言學(xué)理論。上世紀(jì)70年代，在功能語言學(xué)和社會語言學(xué)不斷進步的基礎(chǔ)上，交際教學(xué)在該理論指引下，將外語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為人們外語交際能力的培養(yǎng)。然而，交際功能法重點在于對人們的日常外語進行培養(yǎng)，隨著社會的進步及語言發(fā)展需求的變化，現(xiàn)今所需要的外語人才應(yīng)是具備外語交際能力的各專業(yè)人才。上世紀(jì)80年代中期，人們開始重新思考外語學(xué)習(xí)的目的。各種校園活動的有效開展就為校園外語及雙語教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，讓學(xué)生意識到外語學(xué)習(xí)在語言交際中的重要性。在歐洲，CLIL理念及該理念下形成的教學(xué)模式已經(jīng)成為其提升人們外語水平的重要方式。

2.基于CLIL理念的教學(xué)模式

（1）沉浸法。沉浸法是一種結(jié)合了語言與內(nèi)容的教學(xué)方法，其目的是通過英語的媒介作用進行學(xué)科知識的傳授，既可以學(xué)習(xí)外語，又能夠掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生們既能夠掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識，又能夠提升自身外語水平，提高語言交際能力。該教學(xué)法之所以在教學(xué)中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，主要是因為三個因素：一是堅持學(xué)科內(nèi)容的核心地位；二是應(yīng)用真實有效的語言材料；三是將學(xué)生認(rèn)知、情感等因素融入到課堂教學(xué)中，從感性與理性兩方面得到學(xué)生認(rèn)同。

（2）專題教學(xué)法。專題教學(xué)法同于沉浸法，都是一種基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一學(xué)科的封閉式教學(xué)方式。但是，專題教學(xué)法又比沉浸法有了新的進步，沉浸法是僅在某一專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用外語，而專題教學(xué)法是在多學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)用外語進行知識傳授，教學(xué)材料為以學(xué)科內(nèi)容為主，融合了多學(xué)科知識的話題。如以環(huán)境保護為專題展開教學(xué)，就可將物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科的專業(yè)知識融合起來，再用英語或雙語進行教學(xué)講解。這種教學(xué)法實現(xiàn)了不同學(xué)科專業(yè)知識的重新組合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。

（3）持續(xù)性學(xué)科知識的語言教學(xué)。該教學(xué)法對語言教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相互分開的教學(xué)模式進行了徹底改革，一方面強調(diào)對持續(xù)性學(xué)科知識的講授；另一方面又要求學(xué)生英語交際能力的提升。為保障教學(xué)的持續(xù)性，在專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)中提高學(xué)生雙語交際能力。一是要求CLIL教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒔虒W(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備、實踐經(jīng)驗等內(nèi)容結(jié)合。二是要求CLIL教師通過教學(xué)讓學(xué)生正確認(rèn)識這種新的教學(xué)方法及教學(xué)流程，保障學(xué)生的參與積極性。三是要求CLIL教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是要求CLIL教師通過跨語言方法幫助學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識，并提高學(xué)生外語水平。五是要求CLIL教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的螺旋式上升方式，培養(yǎng)更多專業(yè)的雙語人才。

CLIL理念下大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接探究

1.打破課程設(shè)置界限，整合英語教學(xué)資源

從我國大學(xué)生英語教學(xué)情況來看，主要包括必修課和選修課兩種形式。其中，選修課教學(xué)多擺脫了教學(xué)大綱束縛，教學(xué)內(nèi)容上更加自由。所以，條件較好的高?？梢詮倪x修課入手，通過跨學(xué)科專題教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程設(shè)置界限，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的有效銜接，整合英語教學(xué)資源。具體來講，一是可以將英語教學(xué)的四個學(xué)期轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，前三個學(xué)期設(shè)置為基礎(chǔ)英語教學(xué)，最后一學(xué)期設(shè)置為實用英語教學(xué)，包括閱讀、寫作、口語表達與交際等內(nèi)容；二是在選擇英語教學(xué)專題與教學(xué)材料時注重專業(yè)知識內(nèi)容的融合，在這種有機融合過程中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；三是進行雙語教學(xué)，由專業(yè)教師授課，專業(yè)課程使用英文教材。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，統(tǒng)籌教材選編

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材選擇是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，其不足在于將教學(xué)內(nèi)容限定在一定范圍內(nèi)。而CLIL教學(xué)模式為教材選擇提供了一種新思路，它強調(diào)語言教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)同樣重要，可在多學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能與外語交際能力。這樣，就對于教材的選編提出了新的要求。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接，教材的選編應(yīng)做到以下幾點要求。第一，選用典型的英文原版教材。第二，根據(jù)學(xué)生的英語水平、專業(yè)知識掌握情況等選擇不同的教材，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況制訂有針對性的閱讀清單。第三， 跨學(xué)科教師之間團結(jié)合作，在共同研究討論中編寫新教材，并保證教材內(nèi)容的趣味性、新穎性和專業(yè)性。既發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)學(xué)科知識特長，又發(fā)揮英語教師的英語教學(xué)特長，從而達到事半功倍的效果。第四，針對于專題教學(xué)可限定具體教材，教師可通過網(wǎng)絡(luò)等其他渠道設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及流程，并鼓勵學(xué)生參與到教材編選及話題選擇中去。

3.加強師資培養(yǎng)，滿足教學(xué)要求

較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在CLIL理念下的大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接過程中，要求高校具備很強的師資力量，需要一大批能用流暢英語教授專業(yè)學(xué)科課程的綜合素質(zhì)比較高的教師。為此，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：第一，面向國內(nèi)外公開招聘，選拔國內(nèi)外有實力的教師，充實教師隊伍。在招聘過程中，既要求CLIL教學(xué)的教師具備較強的學(xué)術(shù)水平，又具備過硬的英語交際與表達能力。第二，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，引進英語水平高的專業(yè)教師和有雙學(xué)位的英語教師，為他們創(chuàng)造更多出國深造的機會，或通過院校之間的交流合作，提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。第三，加強大學(xué)英語教師與雙語教師之間的溝通，并創(chuàng)造機會實現(xiàn)他們之間的合作。

結(jié) 語

綜上所述，CLIL理念及教學(xué)模式是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)銜接的重要理論。CLIL教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語與雙語教學(xué)之間在課程、教材、師資資源等方面的有機融合，將語言與其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。但是，這一銜接過程并不是簡單地將兩種教學(xué)模式進行相加，要求學(xué)校、教師及學(xué)生緊密配合，更新“教”與“學(xué)”的陳舊觀念，從而為社會的進步、國家的發(fā)展培養(yǎng)更多高水平的英語人才。

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