【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展下的一種新興課堂組織模式，該模式將知識傳授與知識內(nèi)化顛倒。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)，既符合翻譯課強調(diào)實踐的課程特點，又適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時可從課前材料準備、課堂活動、課后監(jiān)督與評價考核四個方面進行，同時對一些要素應(yīng)加以注意。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語專業(yè) 翻譯教學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項目“以翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化英語專業(yè)翻譯教學(xué)的路徑研究”（項目批準號：SGH140592）的階段成果。

引 言

英語專業(yè)翻譯教學(xué)通常圍繞翻譯理論與翻譯技巧展開，提高翻譯能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標?？墒牵瑐鹘y(tǒng)翻譯課堂上，翻譯技巧的講授占據(jù)多數(shù)時間，教師依然是課堂的主角，學(xué)生的參與程度受限。久而久之，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮受到影響，翻譯能力也不能得到很大提高。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段進行了顛倒，學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師在課堂上組織各種教學(xué)活動，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對學(xué)生進行答疑解惑，學(xué)生的主觀能動性可以被充分調(diào)動起來。因此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語專業(yè)翻譯教學(xué)當(dāng)中，旨在探索一條翻譯教學(xué)的有效路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)的探討

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是新技術(shù)發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)老師。起初，他們?yōu)榱私o缺課的學(xué)生補課，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，以便學(xué)生在家觀看。后來，這些視頻得到了其他人的關(guān)注，他們便將授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以流行與傳播。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將教學(xué)過程中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師的課堂講授完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等形式來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式得到了顛覆。知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是延長了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間。課前，學(xué)生通過觀看視頻、查閱相關(guān)資料，對所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，并通過教師布置的作業(yè)或小測試檢驗知識點的掌握情況。課堂上教師組織各種活動，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生容易加深對所學(xué)知識的印象，真正做到知識的內(nèi)化與吸收。翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的身份作了調(diào)整：教師由知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾剿髡摺W(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，對知識的學(xué)習(xí)更加積極主動，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于翻譯教學(xué)的可行性

如今的翻譯教學(xué)多數(shù)依然遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂上教師講解相關(guān)知識及翻譯技巧，學(xué)生在課后做練習(xí)，課堂上教師再對學(xué)生的練習(xí)進行講評。而翻譯課非常強調(diào)學(xué)生的實踐性，學(xué)生的主觀能動性在其中發(fā)揮著重要作用。如果學(xué)生在課堂上的參與程度不高，僅僅圍繞教師的講解構(gòu)建自己的知識體系，那么學(xué)生的翻譯能力很難得到大幅提高。翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前知識學(xué)習(xí)與課后知識內(nèi)化的理念，學(xué)生在課堂上有更多的時間與老師、同學(xué)切磋翻譯的得失，評論譯文的優(yōu)劣。教師可以在課堂上組織更加豐富多樣的教學(xué)活動，學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮。同時，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況選擇觀看視頻的時間與地點，對于不能理解的部分還可反復(fù)觀看，真正實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，幫助自己更為有效地掌握所學(xué)知識。此外，現(xiàn)在多數(shù)高校都具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，很多教師也掌握了一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)生可以熟練運用電腦，在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)或老師互動。而且大學(xué)生本身具備了自主學(xué)習(xí)能力，對新生事物的學(xué)習(xí)與接受能力很強。將翻轉(zhuǎn)課堂與翻譯課程結(jié)合起來，既能給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，保證課堂答疑解惑的有效性，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的條件。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)的模式

1.課前材料準備

翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動主要包括微視頻制作與其他相關(guān)教學(xué)材料的準備。在講解翻譯方法與技巧時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，以供學(xué)生課前觀看。同時，給學(xué)生分發(fā)一些相關(guān)練習(xí)，檢驗學(xué)生對技巧的掌握程度，并讓學(xué)生將翻譯練習(xí)中遇到的困難及解決辦法記錄下來，在課堂上與老師、同學(xué)共同探討。在制作微視頻時，視頻盡量簡短，以20分鐘以內(nèi)為宜。教師講解盡可能簡明扼要、條理清晰、生動形象。在講解翻譯技巧時，所舉例子要典型有趣，有時代性，確保說明問題。同時，教師要注意視頻的視覺效果與聽覺效果。PPT的內(nèi)容設(shè)計要詳略得當(dāng)，重點、難點突出，畫面清晰美觀；還要注意視頻中的聲音與儀態(tài)，盡可能做到聲音洪亮、感情飽滿，適當(dāng)輔以體態(tài)語言，增加教學(xué)效果的感染力。課前分發(fā)給學(xué)生的練習(xí)材料也要典型，能與所講內(nèi)容聯(lián)系起來，可以檢驗學(xué)生對該技巧的掌握情況。

2.課堂活動

建構(gòu)主義者認為，“知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。”[1]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)時，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，通過學(xué)生之間的共同協(xié)商，解決翻譯中的各種問題。課堂上可以將學(xué)生分成若干個小組，共同探討該翻譯技巧在理解與使用中的困難。在小組討論中，學(xué)生也可將自己在翻譯練習(xí)中遇到的問題提出并商討，小組成員可以結(jié)合各個同學(xué)譯文之長，提出小組的代表性譯文，并在班上進行匯報。教師在課堂上評析學(xué)生的譯文，解答學(xué)生在翻譯中遇到的難題，還可以對課后學(xué)習(xí)提出進一步的要求與建議。此外，“目前實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂中，受到教育實踐者普遍歡迎的教學(xué)模式是基于項目的學(xué)習(xí)，通過問題或項目開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識建構(gòu)?！盵2]因此，課堂上除分組討論之外，也可以進行模擬場景翻譯，給學(xué)生賦予不同的身份，如客戶與譯者。通過翻譯項目的要求、讀者對象的不同，比較學(xué)生的不同譯文，以此讓學(xué)生感受真實的翻譯場景，了解不同的商業(yè)需求對翻譯文本的影響?？傊瑹o論以何種方式組織課堂活動，一定要保證課堂交流的有效性以及學(xué)生在課堂上的主體地位。對于學(xué)生在課堂上展示的翻譯成果，教師要及時加以點評，將意見在課堂上反饋給學(xué)生。

3.課后互動與監(jiān)督

除了課堂活動之外，教師在課后也應(yīng)與學(xué)生展開積極的互動，對學(xué)生實行一定的監(jiān)督管理，確保學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的有效性。如將教師制作的微視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生觀看，并通過瀏覽量、點擊量，了解學(xué)生課前觀看視頻情況。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻后，教師在網(wǎng)絡(luò)上布置練習(xí)，學(xué)生完成并提交后，教師在網(wǎng)絡(luò)上批閱。通過學(xué)生的練習(xí)，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在課堂上有針對性地對學(xué)生存在的問題進行講解，充分解答學(xué)生的問題。另一方面，也可以監(jiān)督學(xué)生是否進行了課前操練，以防學(xué)生因懶惰而使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。除了教師與學(xué)生之間的互動，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行生生互動，建立一個班級共享平臺，大家對自己的疑難問題、心得體會等，都可以在平臺上交流。對于學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)，教師也可以給他們增加練習(xí)量，或布置一些難度更大的練習(xí)，使學(xué)生各取所需，真正做到因材施教。

4.評價考核

“建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等相適應(yīng)的評價體系，是保證其教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素?！盵3]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)之后，翻譯課程的評價與考核方式也應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整。對學(xué)生的評價不應(yīng)只是終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。適當(dāng)增加學(xué)生平時成績的比例，平時成績包括每次上交的作業(yè)、學(xué)生在線提交的練習(xí)、學(xué)生課前觀看微視頻的情況，以及學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)等。將平時成績的比例提高，可以更有效地激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生在課堂中的參與度。平時成績可以根據(jù)情況，占到總成績的40%到50%。同時，期末考核的方式也應(yīng)多樣化，適當(dāng)增加各種題型的比例，如改進原有譯文，根據(jù)不同的翻譯目的對同一原文給出不同譯文，寫出翻譯評論，對某些翻譯理論發(fā)表自己的看法等。還可以增加應(yīng)用文的比例，為學(xué)生畢業(yè)后成為職業(yè)譯者打下基礎(chǔ)。也可以采取開卷考試或以小組為單位的考核方式，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，營造一種良性競爭的氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于翻譯教學(xué)的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)當(dāng)中，還需注意以下事項：首先，盡管知識傳授的方式變成了觀看視頻，但并不代表學(xué)生觀看了視頻之后課堂就得到了翻轉(zhuǎn)，而是要保證學(xué)生在觀看視頻之后，對知識的掌握情況要大致相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授。同時，學(xué)生之間的相互協(xié)作與溝通也應(yīng)得到教師的關(guān)注。其次，將翻轉(zhuǎn)課堂用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，有選擇性地在某些章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而其他章節(jié)可仍用傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的教育界并未大幅度地實施，很多學(xué)校、教師及學(xué)生還無法完全適應(yīng)這一模式。為了保證教學(xué)方法的銜接性，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，這樣能更加有效地保證教學(xué)效果。再次，教師與學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施。如教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)思想，改變自己是講臺上的主導(dǎo)者的理念，不斷學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，成為適應(yīng)時代發(fā)展的新型教育者。學(xué)校也應(yīng)對教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的舉措給予配合與支持。如改善學(xué)校硬件設(shè)施，確保學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的便利性，對教師加以培訓(xùn)，提高教師制作微視頻的能力，并對教師制作微視頻提供物質(zhì)上的保證，對教師期末考核方式的調(diào)整做到政策上的支持等。只有把各種要素與事項都考慮在內(nèi)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮其效用。

參考文獻：

[1]何克抗：《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《電化教育研究》1997年第3期。

[2]張金磊：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析》，《中國遠程教育》2013年第10期。

[3]王玥：《翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的總結(jié)與評價》，《鄭州師范教育》2013年第2期。