關(guān)注合作效率,提升歷史課堂評價有效性
作者:顧園園 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)
發(fā)布時間:2018-04-12 15:12:54 來源:陜西教育報刊社
小組合作是一種常用的教學(xué)策略,而采用小組合作的方式對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識、合作能力均有非常明顯的效果。在高中歷史教學(xué)過程中,教師在開展小組合作教學(xué)策略時,要注重關(guān)注和提升小組合作的效率,進(jìn)而有效地提升歷史課堂評價的有效性。下面筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗,從主動探究、自主歸納以及多元展示三個方面入手,談一談如何從關(guān)注小組合作的效率入手,進(jìn)而提升歷史課堂評價的有效性。
一、主動探究,激活內(nèi)驅(qū)
歷史課堂教學(xué),不僅要求教師將歷史知識傳授給學(xué)生,還要求教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并且有針對性地開展教學(xué)評價。比如:我在為學(xué)生們講解《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這部分內(nèi)容時,不僅要求學(xué)生們熟知“甲午中日戰(zhàn)爭”爆發(fā)的背景,還要求學(xué)生們了解簽訂的《馬關(guān)條約》對中華民族的影響。為了讓學(xué)生們參與到本節(jié)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中,我要求學(xué)生們針對以下問題開展小組討論:為什么說《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最重要的不平等條約?學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)的知識,展開了交流討論。許多小組的學(xué)生在討論的過程中對比了《馬關(guān)條約》和《南京條約》的內(nèi)容,從而簡單地回答了這一問題。但也有的小組在分析和討論這一問題時,主動分析了當(dāng)時中日外交的背景,以及遭受了一系列苦難后中國的現(xiàn)狀,將自己對這一問題的看法和觀點進(jìn)行了表達(dá)。我給了后者較高的評價。
高中歷史教師在針對合作交流開展評價的過程中,不能只注重學(xué)生們是否參與到合作交流過程中,而是要更加注重學(xué)生們在合作交流中的主觀能動性,是否能夠高效地開展討論,并根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行積極的思考。學(xué)生們只有在合作交流的過程中主動探究和展示,才能夠真正地參與到合作過程當(dāng)中,才能真正地理解相關(guān)知識點。
二、自主歸納,學(xué)會學(xué)習(xí)
歷史課程知識點繁多,如果不能夠掌握歸納總結(jié)的方法,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會非常吃力,也就導(dǎo)致課堂效率低。因此,引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自主歸納的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí),是提高歷史課堂教學(xué)效率的必然要求。歷史教師可以將自主歸納的學(xué)習(xí)方式融入到小組合作過程中,幫助學(xué)生們在掌握方法的同時提高合作效率。
比如:我在為學(xué)生們講解《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一節(jié)內(nèi)容時,并沒有直接為學(xué)生們講解課本內(nèi)容而是要求學(xué)生們自行閱讀課本內(nèi)容,在學(xué)生自行閱讀的過程中加以引導(dǎo),幫助他們梳理知識脈絡(luò),進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地歸納知識。在學(xué)生們完成閱讀之后,我組織進(jìn)行了自由討論,學(xué)生們紛紛將自己的思路展現(xiàn)給同學(xué)。有的學(xué)生以土地制度演變?yōu)榍腥朦c進(jìn)行了探究,如原始社會的土地屬于氏族公社所有,公社成員集體耕種,共同消費(fèi);奴隸社會的土地歸國家所有,實行井田制;封建社會是地主土地私有制,等。
由此可見,在小組合作教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果,更要注重學(xué)生們對學(xué)習(xí)方法的掌握,保證學(xué)生們通過合作學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、多元展示,引導(dǎo)創(chuàng)新
創(chuàng)新是激活學(xué)生探究精神最有效的方式之一。為學(xué)生們搭建了展示的平臺,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的。因此,在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位,進(jìn)行多元展示,并通過多元展示培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
比如:在為學(xué)生們講解《辛亥革命》這部分內(nèi)容的時候,我就采用了小組合作多元展示的方式。首先,我要求學(xué)生以小組為單位將辛亥革命的背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行了展示。了解要求之后,學(xué)生們紛紛展開了設(shè)計,有的學(xué)生選擇查閱資料、制作幻燈片的方式進(jìn)行講解。有的學(xué)生通過小品表演的方式,將袁世凱、孫中山等人分別分配給每一個組員,同時采用旁白的方式對“辛亥革命”的起因和結(jié)果進(jìn)行了闡述?;顒咏Y(jié)束后,學(xué)生們表示:這種學(xué)習(xí)方式非常有趣,而且對歷史人物的記憶更加深刻。
由此可見,在教學(xué)中采用多元展示的方式不僅能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,還能促使學(xué)生們更好地掌握所學(xué)知識,有效提高學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建高效的歷史課堂。
小組合作的教學(xué)策略不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生們在合作的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。因此,關(guān)注學(xué)生的合作效率對于提升歷史課堂評價的有效性而言是非常重要的。



