在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，導(dǎo)致“高分低能”“啞巴英語(yǔ)”成為初中生英語(yǔ)水平的真實(shí)寫(xiě)照?，F(xiàn)代科技的發(fā)展使得人與人之間的交流日益頻繁，國(guó)際交流也成為現(xiàn)代人生存、發(fā)展的重要活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)背景下，英語(yǔ)教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)弊端日益顯露。核心素養(yǎng)是近幾年最受矚目的教學(xué)詞匯，能有效改善初中英語(yǔ)“高耗低效”的局面。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)探索，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)進(jìn)行全面的教學(xué)分析。

每一位教育工作者都在不斷探討與更新核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，初中英語(yǔ)素養(yǎng)是指學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所形成的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將從三個(gè)層面討論基于學(xué)科素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、以自主、合作、探究為主要教學(xué)形式

自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的“學(xué)生接受”式教學(xué)相對(duì)的，前者更為重視初中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。在自主、合作、探究活動(dòng)中，學(xué)生可以體驗(yàn)每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的生成規(guī)律，探索英語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的應(yīng)用條件，加快學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的效率。

如在“When was he born”一課中，學(xué)生需學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，用when、where引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)交流。為了幫助學(xué)生快速掌握一般過(guò)去時(shí)的要點(diǎn)，筆者將學(xué)生4人分為一組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)英語(yǔ)探索。學(xué)生需自學(xué)本課的英語(yǔ)新詞、詞組，根據(jù)單詞表初步預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。筆者會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放與教材配套的錄音資料，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。待預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生需在小組內(nèi)分析課文內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯任務(wù)，標(biāo)注難以理解的句子，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，概括課文內(nèi)容，匯總難點(diǎn)知識(shí)。之后，小組應(yīng)展現(xiàn)合作結(jié)果，筆者會(huì)就學(xué)生的疑難點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)講解。在本節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的，這便可使其保持高度集中的注意力，每個(gè)學(xué)生都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入了極大的學(xué)習(xí)熱情。

二、在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化知識(shí)

中西方國(guó)家有著自身的歷史文化、行為習(xí)慣和獨(dú)特的思維方式。在核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師也應(yīng)增加英語(yǔ)背景知識(shí)教學(xué)，普及英語(yǔ)文化，幫助初中生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者最為看重的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)便是英語(yǔ)閱讀，這是因?yàn)槌踔猩纳瞽h(huán)境決定著他們的思維方式、語(yǔ)言行為都深受漢語(yǔ)影響，他們對(duì)西方文化、用語(yǔ)習(xí)慣、交流方式等了解甚少。為了培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在原汁原味的英語(yǔ)閱讀中揣摩英語(yǔ)特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)文本來(lái)學(xué)習(xí)西方人的用語(yǔ)習(xí)慣，積累文化知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家文化、語(yǔ)言的了解。同樣的，為了保證英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)，筆者常要求學(xué)生在閱讀前就英語(yǔ)文本的主題、主旨或者寫(xiě)作展開(kāi)充足的背景調(diào)查，記錄文本中出現(xiàn)的固定搭配、政治地理、文化經(jīng)濟(jì)等常識(shí)，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐

任何能力的獲得與鞏固都需在實(shí)踐中加以運(yùn)用，初中生要想在真實(shí)的英語(yǔ)交際活動(dòng)中展開(kāi)英語(yǔ)交流，就必須要掌握英語(yǔ)交際的要點(diǎn)。而這就要求教師加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)、用眼讀、動(dòng)耳聽(tīng)，綜合提升初中生的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐中將英語(yǔ)知識(shí)與技能內(nèi)化為自己的交際能力。

在“It's an ice day,isn't it?”一課中，筆者在英語(yǔ)課上，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)，初中生應(yīng)合理利用本課重點(diǎn)句型，就當(dāng)天天氣、日常問(wèn)候等進(jìn)行交流。初中生的交際活動(dòng)不可避免地會(huì)涉及助動(dòng)詞、否定詞等，學(xué)生需就反意疑問(wèn)句展開(kāi)問(wèn)答討論。這項(xiàng)交際活動(dòng)可直接測(cè)試初中生應(yīng)用反意疑問(wèn)句的能力，檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音等，是提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要活動(dòng)。在“Where would you like to visit?”一課中，筆者要求學(xué)生利用I'd like/hope to/want to...；Where would you like to visit；as soon as possible等新知，以書(shū)面形式設(shè)計(jì)并展示自己的出行計(jì)劃，鍛煉初中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

總而言之，學(xué)科素養(yǎng)為初中英語(yǔ)提出了新的教學(xué)方向，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，以學(xué)科素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，使初中英語(yǔ)課堂散發(fā)出語(yǔ)言的魅力，讓初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使其具備應(yīng)用能力、多元思維等能力。