蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!睆恼n堂的視角來看,這里所說的“當(dāng)時的具體情況”就包括了生成。

生成是課堂上必然出現(xiàn)的情形,是學(xué)生利用自己的經(jīng)驗與教師所提出的問題或講授的知識點(diǎn)進(jìn)行碰撞的產(chǎn)物。課堂上的生成,既是學(xué)生已有思維的體現(xiàn),也是引導(dǎo)課堂走向新的境界的契機(jī)。在精心進(jìn)行課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上,教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧在不斷變化的課堂上發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。通過教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而求得新的發(fā)現(xiàn),使課堂煥發(fā)出生命活力,創(chuàng)造出發(fā)展的、生成的課堂。

在一節(jié)數(shù)學(xué)活動課中,我們遇到了這樣一道練習(xí)題:右圖是用1∶500的比例尺畫出的圖形。你能計算出它的實際面積嗎?

我剛把題目展現(xiàn)出來,學(xué)生們就紛紛舉起了手。我心里暗自得意:看來學(xué)生對比例尺的知識都掌握得不錯,心里有說不出的成就感,我就指名學(xué)生回答解題思路?!耙胫缊D形的實際面積需要先量出平行四邊形的底和高,然后根據(jù)平行四邊形的面積公式用底乘以高求出它的面積,再除以比例尺就可以得出它的實際面積了。”我沒有立即對這個同學(xué)的回答進(jìn)行評價,而是接著問了一句:“能說出這樣解答的道理嗎?”我這一問好像是多余的,把好多學(xué)生都問愣住了。正當(dāng)學(xué)生們無從回答時,坐在教室東北角的王唯一舉起了手。他回答道:“我認(rèn)為應(yīng)該先測量出平行四邊形的底和高以后,根據(jù)比例尺先算出平行四邊形實際的底和高,然后再用底乘以高求出它的實際面積?!边@時課堂上傳出了學(xué)生們的議論聲,王唯一的回答無疑讓學(xué)生們的思維產(chǎn)生了漣漪。此時,學(xué)生們都瞪著眼睛要聽我的結(jié)論。我卻讓這兩個學(xué)生按各自的思路到黑板上進(jìn)行了演示:

兩種思路的結(jié)果為什么會差別如此之大呢?問題出在哪里?一石激起千層浪,學(xué)生們又陷入了沉思之中。經(jīng)過小組討論交流后,部分學(xué)生高高舉起了手。我還是把給同學(xué)們解答疑惑的機(jī)會再次交給了王唯一。“比例尺是圖上距離和實際距離的比,它應(yīng)該指長度單位之間的關(guān)系,而不是指面積單位之間的關(guān)系,比例尺表示的是平行四邊形圖上距離和實際距離的關(guān)系,不是圖上面積和實際面積之間的關(guān)系。如果我們先算出平行四邊形的圖上面積,再求實際面積,結(jié)果就有區(qū)別了。”經(jīng)他這樣一說,學(xué)生們恍然大悟,并向他投去了信服的目光,我也為他豎起了大拇指。伴隨著下課鈴聲響起,學(xué)生們帶著滿意的笑容結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

反思:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在實施教學(xué)的過程中,教師應(yīng)直面真實的教學(xué),根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來整合課前的各種預(yù)設(shè),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,才能使課堂綻放生命活力,真正使預(yù)設(shè)與生成共精彩。在以上的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時,教師沒有把正確的結(jié)論告訴學(xué)生,而是利用學(xué)生概念模糊不清這一錯誤,及時改變了課前的預(yù)設(shè)方案,運(yùn)用問題引領(lǐng)的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的思考時間和交流空間,“能說出這樣解答的道理嗎”“兩種思路的結(jié)果為什么會有天壤之別呢?問題出在哪里?”“逼”著學(xué)生在頭腦中再次對所學(xué)知識進(jìn)行有序的思考和梳理,找出所學(xué)知識和實際應(yīng)用之間的橋梁,使問題得以圓滿解決。

進(jìn)一步反思課堂上的生成,筆者還有這樣的幾點(diǎn)認(rèn)識:課堂上只有尊重學(xué)生的想法,生成才有可能出現(xiàn);課堂上要給學(xué)生大膽表達(dá)的機(jī)會;學(xué)生必須有充分思考的機(jī)會,要善于將教師所教的內(nèi)容或者所提出的問題與自己的已有知識聯(lián)系起來,這樣生成才有成長的土壤。一個重要的策略就是,教師在課堂上要讓學(xué)生的思維活躍起來,教師要鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)系、大膽地想象,還要讓學(xué)生善于將自己的思考變成大家都聽得懂的語言,這樣教師在加工生成的時候,才會更有意義。

總的來說,讓學(xué)生在反思、交流的過程中理清了概念的本質(zhì)。學(xué)生不僅明確了錯的原因,而且起到了觸類旁通的效果,在以后的練習(xí)當(dāng)中也證明了這一點(diǎn)。教師改變了一個預(yù)設(shè),學(xué)生還了一個精彩課堂。