“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)界的重要議題之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。只有以讀代寫、以寫促讀、讀寫并進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，真正意義達(dá)成素質(zhì)教育的要求。

一、群文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

小學(xué)群文閱讀中的讀寫結(jié)合主要是指根據(jù)不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的需要為核心，通過多文本的閱讀獲得寫作技能與方法，將閱讀與寫作進(jìn)行融合，使其成為一體化的建構(gòu)過程。其中，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀多篇文本進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，由對(duì)閱讀的感悟到提升寫作的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心觀察、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

二、如何進(jìn)行群文閱讀中的讀寫結(jié)合

教師要進(jìn)行指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)，就要找準(zhǔn)課堂教學(xué)中由“讀”到“寫”的切入點(diǎn)。

1.圍繞主題選擇群文，開拓習(xí)作思路。

教師可以根據(jù)教材單元主題，拓展合適的文本，進(jìn)行群文間的比照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，不僅能提高閱讀能力，也能開拓寫作思路。

記事類作文貫穿了整個(gè)小學(xué)中高段的習(xí)作訓(xùn)練，此類習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)就是選材要新穎。例如：五年級(jí)上冊(cè)第六組的習(xí)作要求是表達(dá)父母之愛，面對(duì)著這樣的主題，學(xué)生的選材重復(fù)、毫無新意，依然停留在起步作文時(shí)的雨天送傘、生病住院之類。于是，筆者便組織了一堂以“父母之愛”為主題的群文閱讀。將《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》四篇文章組合在一起，以“你從哪里感受到文章中的父母之愛？”為主線來進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀與分析的過程中，逐漸明白了父母之愛有時(shí)是嚴(yán)厲的責(zé)備，有時(shí)是無私的幫助，有時(shí)甚至是意味深長(zhǎng)的一番話。在一篇篇的比較性閱讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)掘父母之愛，如何選取充滿暖意的題材，在自己的寫作中打開了思路。

2.結(jié)合體裁呈現(xiàn)群文，訓(xùn)練習(xí)作方法。

單篇閱讀教學(xué)從語言表達(dá)、寫作方法、謀篇布局上都局限于讓學(xué)生模仿，長(zhǎng)此以往就容易造成表達(dá)方法單一，內(nèi)容枯燥無味。但群文閱讀因文本的多樣性，可以舉一反三，激活學(xué)生的思維。

如五年級(jí)上冊(cè)“感受說明性文章”專題，在習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者讓學(xué)生通過群文閱讀的方式閱讀《鯨》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章，尋找文本中事物的特點(diǎn)，了解作者采用了什么方式來說明這些事物的特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)了如何恰當(dāng)運(yùn)用說明方法。在寫作練習(xí)上，學(xué)生通過運(yùn)用自己所學(xué)到的說明方法，選擇一個(gè)物品來介紹給同學(xué)。通過多文本的閱讀，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在同類文本閱讀中尋找有關(guān)寫作的線索，從而歸納寫作方面的策略，并及時(shí)應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。

除此之外，在習(xí)作的謀篇布局和“一波三折”、首尾呼應(yīng)、借物喻人等寫作手法上，群文閱讀都能從多個(gè)文本中挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容。

3.緊扣細(xì)節(jié)展示群文，滲透修改竅門。

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，如果有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行對(duì)比、評(píng)鑒，就能讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并對(duì)作文修改有較為明確的指向性。

如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作要求寫難忘的童年，學(xué)生的作文題目大多是“記一件有趣的事”“難忘的往事”“我的童年”等，缺乏新意，很難吸引讀者的閱讀興趣。于是在該單元的群文閱讀課上，筆者選擇了《祖父的園子》《羚羊木雕》《最美的書包》《捅馬蜂窩》四篇文章，向?qū)W生提問：只看題目，你愿意讀哪一篇文章？在學(xué)生回答后，筆者將四篇文章的題目全部換成“難忘的童年”再次提問，此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，明白了習(xí)作中題目的重要性。第二次修改后，作文中出現(xiàn)了“舔蜜蜂”“我的花園我的童年”等別出心裁的文章題目，令人耳目一新。

綜上所述，舉一反三式的群文閱讀能引導(dǎo)學(xué)生從多篇閱讀中習(xí)得寫作方法，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，給寫作教學(xué)帶來新的發(fā)展空間。教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到群文閱讀練習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。