工作21年，今年是第一次帶二年級學(xué)生。至今還清晰地記得開學(xué)第一天的情景，人還沒走到教室，就聽到“娃聲”一片。進(jìn)班看到：板凳東倒西歪，黑板“面目全非”，衛(wèi)生工具到處都是。那一刻，我切身體會到“當(dāng)一名低年級學(xué)生的班主任好難！”那么，如何培養(yǎng)低年級孩子的班級榮譽(yù)感呢？下面談?wù)勛约涸诠ぷ髦械囊恍┳龇ā?/p>

一、班級變成“家”

離開了情感，一切教育都無從談起。班級是一個育人場，如果一個班級具有情感“溫”度，那孩子們身處其中就會受到正面影響，一定會更加自覺、自律，深深地喜歡上這個集體。

為了使班上每一個學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，我把握時機(jī)，在開學(xué)的第二天，就開展了“我們擁有一個共同的家”為主題的班會課。在活動中，我鼓勵孩子們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，師生共同商量，最終達(dá)成共識：我們二（3）班改名為“實小大三班”，無形中就把“大三班”這樣一個信號輸入孩子的大腦，這是一個品牌效應(yīng)，更是一種榮耀。讓孩子們?yōu)樽约耗艹蔀椤按笕唷钡囊粏T而自豪，心里有一種歸屬感。接著，我們又創(chuàng)作出班級口號：“大三大三，非同一般，齊心協(xié)力，奮勇爭先?！毖喉嵑糜洠嗉壍膴^斗目標(biāo)一目了然。最后我們還把班級分成“四個大家庭”，分別用“猛虎隊”“冠軍隊”“神童隊”“雄鷹隊”來命名，前后四位同學(xué)又組成一個“小家庭”，各個家庭中都分別選上“家長”。最后，我告訴孩子們，以后我們都是一家人了，要為這個“家”爭光添彩。

二、老師變成“娃”

“家”建好了，作為“一家之長”的班主任，怎么做才會讓這個家庭更和睦更溫馨呢？低年級學(xué)生的班主任是真正的娃娃頭、孩子王。而一、二年級的兒童處于自我意識的蒙眬期，他們有著極強(qiáng)的“向師性”，常常把班主任當(dāng)作“圣人”，把班主任的話視為“絕對正確”的真理，特別崇拜老師，尤其是班主任。蘇霍姆林斯基說過：“童心使我們能夠和孩子融為一體?！币虼?，作為一位低年級學(xué)生的班主任，必須保持一顆童心，力爭讓自己具有兒童般的思維和兒童般的純真。

好玩愛玩是兒童的天性，課間十分鐘，我?guī)麄兺妗疤}卜蹲”,跳“兔子舞”。秋游時，我們在公園里玩“老鷹捉小雞”的游戲，我時而是“雞媽媽”，時而是“老鷹”，時而還是那個嚇得要命的“大雞仔”。我班有個曹鑫磊小朋友。一次上班路上，我倆偶遇了，我把他的手從奶奶手里接過來，一直把他牽到了學(xué)校。一路上，我們蹦著、跳著，聊得很開心。我告訴他，老師天天走那條路上班。誰知他竟然記住了，第二天一大早就在那等我，我們又是手拉手一起來到學(xué)校。有時候，一路上都能碰到幾個孩子，就一起拉著手走。

三、天天把“娃”夸

年齡越小的孩子越喜歡聽老師的夸獎，在他們幼小的心靈中總認(rèn)為老師夸他就是喜歡他。巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師對學(xué)生要流露出愛和信任的表情，哪怕僅僅對學(xué)生一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像?！?/p>

每天上課前，我總是大聲地當(dāng)著全班孩子的面夸他們。有時是勞動認(rèn)真的孩子；有時是樂于助人的孩子；有時是拾金不昧的孩子。被表揚(yáng)的孩子心里可美了，沒被表揚(yáng)的孩子我會不忘來一句：老師相信，明天被表揚(yáng)的肯定是你們。集體的力量能約束一個孩子的行為，更能放大一個孩子的優(yōu)點。作為一位班主任，我們一定要有一雙慧眼，去捕捉每一個孩子身上的閃光點。一次，別的老師用我班孩子上一節(jié)公開課，班里平時特別調(diào)皮的陳子賀同學(xué)那天表現(xiàn)得特別好，舉手積極，而且語言表達(dá)能力相當(dāng)強(qiáng)。第二天，我就隆重地表揚(yáng)了他，而且全班只表揚(yáng)他一人，讓他感覺他就是全班最好的孩子。當(dāng)天，班里有什么事情，我都主動邀請他和我一起做。后來的幾天，我又抓住機(jī)會表揚(yáng)了他幾次，現(xiàn)在的他自我約束力強(qiáng)多了，這都是賞識的益處。

表揚(yáng)學(xué)生的方式要常換常新。授獎?wù)?，貼小紅花，利用黑板報、班級日志記錄表揚(yáng)，借助QQ和微信表揚(yáng)。現(xiàn)在我又采用了發(fā)“喜報”的表揚(yáng)法，設(shè)計了“閱讀大王”“寫字大王”“背書大王”“識字大王”，每一張喜報都有具體的要求，更有激勵性的語言，比如: “你的記憶力太驚人了！”“你很了不起，老師為你驕傲！”

總之，對于低年級學(xué)生我們要學(xué)會賞識，堅持以人為本，他們就會打心底熱愛班級，處處想為班級增添光彩。對他們的管理切不可操之過急，也不可威逼。而應(yīng)順勢引導(dǎo)，緊緊抓住小學(xué)生的心理訴求，吸引學(xué)生參與到班級的建設(shè)中，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。