“以學(xué)為主”就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在語文教學(xué)中以學(xué)生為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。

一、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的操作規(guī)范

第一步，激趣導(dǎo)入，可以借助學(xué)生前期經(jīng)驗性閱讀的成果展開。例如：首輪閱讀我們讓學(xué)生對每篇課文都做出自己的情感判斷。然后，我們就可讓學(xué)生直接闡述自己喜歡或不喜歡這篇文章的理由，將學(xué)生引入到爭辯氛圍之中，激發(fā)學(xué)生深入探究、品味課文的濃厚興趣。第二步，經(jīng)驗性閱讀。只是增加了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生整體把握課文中心內(nèi)容。這是所有學(xué)生都可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，激勵學(xué)生主動提出問題，通過師生平等對話解決這些問題。第四步，包含一個階段性學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗性感悟能力自主選擇探究點。在此基礎(chǔ)上，以技法指導(dǎo)推進學(xué)生的自主探究活動，確保學(xué)生在獨立的或是合作的閱讀探究實踐活動中提高探究品味能力。第五步，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴大學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)大語文教育的目的。第六步，學(xué)生根據(jù)老師制定的評議標(biāo)準對自己一堂課上的參與程度和水平進行自評總結(jié)。這一學(xué)習(xí)程序設(shè)計，是從學(xué)生自主獨立的讀書實踐開始，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的感性經(jīng)驗，逐步深入地推進理性探究學(xué)習(xí)活動。三年來的實踐驗證，這一程序是學(xué)生自主啟動并有序進行探究閱讀活動的可靠保障。

上述六個環(huán)節(jié)是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的有機統(tǒng)一體。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動貫穿始終。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認知信息加工系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等相互作用的過程。在“以學(xué)為主”課堂教學(xué)構(gòu)建中，我們充分考慮到教學(xué)過程的優(yōu)化，以求達到外部控制系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理內(nèi)化機制的統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一、學(xué)會與會學(xué)的統(tǒng)一、群體教學(xué)與個別教學(xué)的統(tǒng)一。

二、“以學(xué)為主”六步課堂教學(xué)模式的操作原則

1.貫徹一個基本思想：以學(xué)為主。所謂以學(xué)為主，就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。這要求教師面向全體，關(guān)注個別，不僅要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中來，還要參與目標(biāo)制定和作業(yè)布置。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)過程是一個思維過程?，F(xiàn)代認知心理學(xué)把思維歸結(jié)為問題求解，認為思維就是通過一定的“搜索”策略來解決問題，“啟發(fā)性搜索”便是一種具有高度選擇性和創(chuàng)造性的思維策略。教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生啟發(fā)性信息，指導(dǎo)學(xué)生進行信息搜索活動；教師要精講，使知識系統(tǒng)化，對問題作適當(dāng)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的認知策略。

3.活動性原則。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的視角看，教師和學(xué)生都是課堂的開發(fā)者和參與者，而不只是被動的執(zhí)行者。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。要做到這一點，教師必須研究學(xué)生的心理特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會鼓勵和贊美，講究激發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)，要讓學(xué)生敢問、善問，讓學(xué)生學(xué)會，更要會學(xué)。

4.方法性原則。聯(lián)合國教科文組織負責(zé)人埃德爾·弗加指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煵粌H要向?qū)W生傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法、技術(shù)和策略。因此，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)的研究，將教法改革與學(xué)法指導(dǎo)有機結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

三、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式操作應(yīng)注意的問題

1.所設(shè)計的課堂教學(xué)六個環(huán)節(jié)，并不是固定的、一成不變的，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。課堂上，要注意體現(xiàn)“整體——局部——整體”思想；要注意運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重教材的編寫意圖，根據(jù)不同體裁、學(xué)生的認知規(guī)律進行實踐。

2.為了使一節(jié)課成為一個有機的整體，教師還應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的合理自然過渡，注意板書內(nèi)容的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性和板書形式的美觀性。

3.在拓展延伸環(huán)節(jié)，要注意體現(xiàn)社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的能力。