面對(duì)一些愛(ài)用“套路”“怕寫(xiě)”“沒(méi)東西寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”的學(xué)生,該如何幫助他們愛(ài)上習(xí)作、突破習(xí)作思維的“套路”、學(xué)會(huì)關(guān)注自己的個(gè)性語(yǔ)言、創(chuàng)新教學(xué)、回歸作文教學(xué)本真?這是擺在我面前的最難解決的問(wèn)題。

“作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我時(shí)常靜下心來(lái),真實(shí)地反思自己的作文教學(xué)。”

在僅有的六年教書(shū)育人生涯中,我培育了不少學(xué)生。他們大膽自信,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于向老師“發(fā)難”。起初,我總以為他們?cè)诮o我添堵,找麻煩,甚至以為他們?cè)谟幸獾箅y我,想看我的洋相。為了不讓學(xué)生小瞧自己,我只能硬著頭皮迎難而上了。

趙偉——讓我貼近學(xué)生生活實(shí)際選材,師生共寫(xiě),激發(fā)“觀察”的興趣。

周三,習(xí)作課上,我正在黑板上寫(xiě)習(xí)作題目和要求,孩子們皺起了眉頭,嘟起了嘴。于是,我摒棄了以前先寫(xiě)題目,后寫(xiě)要求的習(xí)作模式。靈機(jī)一動(dòng),選了我們班一個(gè)長(zhǎng)得特別的男生柳淳做模特,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“畫(huà)像”。要是能讓讀者在不知情的情況下,一讀你的習(xí)作,就能真真切切地感覺(jué)到你寫(xiě)的是咱們班的某某同學(xué),這樣才算成功。這時(shí),班里傳來(lái)了奇異的聲音:“老師,您也寫(xiě)一篇,讓我們瞧瞧?!被仡^一看,原來(lái)是趙偉。面對(duì)挑戰(zhàn),我毫無(wú)退路,只好勉為其難地答應(yīng):“好,我試試?!蔽业脑掃€未落地,他就熱情地為我準(zhǔn)備好了紙和筆。我仔細(xì)打量了一番,開(kāi)始提筆寫(xiě)作。不一會(huì),他寫(xiě)成了《柳淳畫(huà)像》一文,成為了第一個(gè)吃螃蟹的人,高舉著,要把自己寫(xiě)的習(xí)作讀給大家聽(tīng),迎來(lái)了大家的喝彩聲。隨后,大家爭(zhēng)著搶著,躍躍欲試,一時(shí),孩子們的興趣被我點(diǎn)燃了。最后,我把自己寫(xiě)的豆腐塊,念給孩子們聽(tīng),孩子如見(jiàn)其人,如聞其聲。教室里,頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。

從那以后,每次我都陪孩子一起習(xí)作。一周,兩周,三周過(guò)去了,孩子們的寫(xiě)作興趣提高了,也變得專(zhuān)注了,安靜了。孩子們學(xué)到了寫(xiě)作方法,我也戰(zhàn)勝了自己,敢于寫(xiě)作,養(yǎng)成了讀書(shū)與寫(xiě)作的好習(xí)慣。

柳淳——讓我敢于跳出程式,先說(shuō)故事后習(xí)作,喚起“說(shuō)故事”的興趣。

習(xí)作課上,我在黑板上寫(xiě)道:圍繞“童年”主題寫(xiě)作。誰(shuí)料想這些孩子,有抓耳的,有撓腮的,有挖鼻孔的,還有揪衣襟的,滿臉寫(xiě)了兩個(gè)字“茫然”。

我陷入了沉思,為什么會(huì)這樣呢?是學(xué)生們沒(méi)有童年嗎?不可能。還是孩子真的沒(méi)啥寫(xiě)?細(xì)細(xì)回味一下,自己以前也遇到過(guò)類(lèi)似的情況,腦子里像斷了電。這可怎么辦呢?好多學(xué)生遇到過(guò)同樣的難題,我如何才能真正有效地幫助他們呢?隨后,我跳出了苦思冥想的程式,嘗試著讓學(xué)生先說(shuō)故事后習(xí)作。我通過(guò)幫助學(xué)生還原生活中的故事場(chǎng)景,先讓那個(gè)人物、那件事、那個(gè)地方跳到眼前。第一個(gè)學(xué)生柳淳說(shuō)得有點(diǎn)結(jié)巴,說(shuō)著說(shuō)著,語(yǔ)言感覺(jué)越來(lái)越順,越來(lái)越生動(dòng),不經(jīng)意間,插入了夸張的動(dòng)作,帶上了豐富的表情,心中的故事像噴泉一樣不住地往上涌。學(xué)生個(gè)個(gè)憋足了勁。一堂死氣沉沉的習(xí)作課,居然活了起來(lái),動(dòng)了起來(lái)。

我想,面對(duì)孩子習(xí)作中出現(xiàn)的困境,老師要敢于跳出程式,激活學(xué)生的思維。

韓奇——讓我重視片段訓(xùn)練,將“學(xué)寫(xiě)片段”與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合,誘發(fā)“寫(xiě)”的興趣。

有一回,我上習(xí)作講評(píng)課,對(duì)習(xí)作寫(xiě)不具體的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析,并予以指導(dǎo)。剛講到要注意突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí),韓奇從筆盒里拿出一支圓珠筆在手上打轉(zhuǎn)。我發(fā)現(xiàn)后,沒(méi)有批評(píng)他,而是在黑板上寫(xiě)下了一句話:“韓奇正在轉(zhuǎn)圓珠筆。”同學(xué)們一瞧,立刻安靜了下來(lái),眼睛都緊緊地盯著我。韓奇同學(xué)有點(diǎn)不好意思,羞答答地低下了頭,不知如何做才好。

我沒(méi)有說(shuō)什么,指著黑板上的這句話說(shuō):“這句話很順暢,但是不具體,沒(méi)有把細(xì)節(jié)描寫(xiě)捕捉下來(lái)。怎樣捕捉呢?且聽(tīng):栗老師正在聲情并茂地講課,當(dāng)他講到要把細(xì)節(jié)寫(xiě)好時(shí),只見(jiàn)韓奇同學(xué)從筆盒里拿出一支圓珠筆,兩個(gè)指頭一夾,大拇指用力一轉(zhuǎn),圓珠筆立馬在他的手指頭上打轉(zhuǎn),他的眼睛也跟著圓珠筆打轉(zhuǎn)?!?/p>

我的話音還未落地,同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。我走到韓奇同學(xué)的面前,伸出右手,激動(dòng)地說(shuō):“非常感謝你幫老師找到了這么好的習(xí)作素材,讓我的習(xí)作講評(píng)課有歷歷在目的感覺(jué)!”他的臉脹得通紅,然后專(zhuān)心致志地聽(tīng)課。我又說(shuō):“剛才,我以韓奇同學(xué)轉(zhuǎn)筆為例介紹了如何寫(xiě)好細(xì)節(jié),請(qǐng)大家用心琢磨。另外,我還要提醒大家,剛才老師的一舉一動(dòng),也是一個(gè)很好的細(xì)節(jié),它可以很好地反映老師的特點(diǎn),請(qǐng)大家仔細(xì)回想,在回想中,將動(dòng)作一一捕捉下來(lái)。”

用“陌生的眼睛”去觀察,會(huì)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)鮮活的細(xì)節(jié)。比如一個(gè)女同學(xué)寫(xiě)爸爸給“我”倒水:爸爸提起熱水瓶,慢慢地將水倒入杯中,拿起杯子,湊近嘴邊,對(duì)著杯沿輕輕吹氣。寥寥幾語(yǔ),一個(gè)關(guān)愛(ài)子女的心思細(xì)膩的爸爸就躍然紙上。一個(gè)男同學(xué)寫(xiě)《飯后一支煙》,從爸爸如何從口袋里摸出煙盒、取煙,怎樣點(diǎn)火、吸煙,怎樣吐煙、享受這一系列動(dòng)作和神態(tài),活化出了一個(gè)“煙鬼”形象。的確,細(xì)節(jié)的力量是最能打動(dòng)人的。

在后來(lái)的習(xí)作中,同學(xué)們的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得越來(lái)越出色了。

這一系列的教學(xué)改革,不僅幫助學(xué)生消除了懼怕習(xí)作的心理,還點(diǎn)燃了學(xué)生的習(xí)作興趣,學(xué)會(huì)了習(xí)作的方法,也提升了習(xí)作能力。

正因?yàn)檫@些學(xué)生的大膽質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn),促進(jìn)了我在作文教學(xué)之路上一步一步的成長(zhǎng)。