快樂(lè)習(xí)作 學(xué)習(xí)“表達(dá)”
作者:陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 張明珠
發(fā)布時(shí)間:2018-04-12 09:45:08 來(lái)源:陜西教育報(bào)刊社
小時(shí)候,我跟許多小學(xué)生一樣不喜歡寫(xiě)作文。每次寫(xiě)完作文后,我的固定動(dòng)作都是數(shù)字?jǐn)?shù)。如果字?jǐn)?shù)達(dá)到要求就會(huì)興奮好一陣兒,如果字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)就只能繼續(xù)愁眉苦臉地“擠牙膏”。直到五年級(jí)時(shí)閆老師開(kāi)始教我們語(yǔ)文,這種狀態(tài)才得以改變。
長(zhǎng)大后,我成為了一名小學(xué)語(yǔ)文老師,開(kāi)始教我的學(xué)生寫(xiě)作文。初登講臺(tái)的我對(duì)于作文教學(xué)干勁十足卻不得其法,每每在課堂上看到我的學(xué)生咬著筆頭、皺起眉頭……我似乎就看到了曾經(jīng)那個(gè)小小的自己。
不能讓我的痛苦在我的學(xué)生身上重演!在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的同時(shí),我在作文指導(dǎo)課上不斷反思,不斷實(shí)踐,漸漸地摸索出一條快樂(lè)的習(xí)作之路。
輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生敢于表達(dá)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,其中“說(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生寫(xiě)清楚,首先要讓學(xué)生講清楚。講好是寫(xiě)好第一步要做的工作,講得不清楚、不生動(dòng)、語(yǔ)句啰唆這些毛病肯定會(huì)在寫(xiě)的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)??墒?,我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往會(huì)看到,作文指導(dǎo)課成為了個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),或者因?qū)W生的集體沉默而變成老師的獨(dú)角戲。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?其原因是多方面的,可能是老師的教學(xué)理念陳舊;可能是個(gè)別孩子的性格使然,怕說(shuō)錯(cuò),怕說(shuō)得不好;可能是老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)受眾面太小,至使參與度不高;也可能是班級(jí)人數(shù)太多,無(wú)法照顧到大多數(shù)學(xué)生……客觀條件無(wú)法改變,但問(wèn)題總要解決!
一次偶然的機(jī)會(huì),我了解到英國(guó)教育家斯賓塞提出的“快樂(lè)教育”的思想,深受啟發(fā)。于是,開(kāi)始對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行一次大刀闊斧的改革,努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生卸下心中的包袱,激發(fā)他們的興趣,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的改變,讓學(xué)生沉浸在情境中,自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),敢于表達(dá)。例如,在進(jìn)行“介紹我自己”作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí),為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住人物特點(diǎn)”這一習(xí)作方法,在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了“介紹同學(xué)”的小游戲。游戲要求每一個(gè)學(xué)生不能說(shuō)出同學(xué)的名字,只能說(shuō)出自己所要介紹的這位同學(xué)的三個(gè)特點(diǎn),讓老師來(lái)猜一猜,找一找。游戲中,老師在尋找,全班同學(xué)也在尋找??鞓?lè)是打開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙。就這樣,在你爭(zhēng)我搶的發(fā)言中,在學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)中,學(xué)習(xí)正在悄悄地進(jìn)行著。
恰當(dāng)巧妙的引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)
課堂應(yīng)具有生長(zhǎng)性。課堂教學(xué)要通過(guò)四十分鐘教與學(xué)的對(duì)話(huà)過(guò)程,讓學(xué)生在知識(shí)、能力、技能等方面得以生長(zhǎng)。作文指導(dǎo)課亦是如此。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)他的表達(dá)能力如何?他的表達(dá)中存在哪些問(wèn)題?這些情況從何而知?除了平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察與了解外,更重要的是從練筆中去發(fā)現(xiàn)。
作文指導(dǎo)課中的練筆是必不可少的。學(xué)生的初次練筆往往不盡如人意,但這也正是課堂教學(xué)最佳的生長(zhǎng)點(diǎn),這時(shí)候老師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。同樣是在“介紹我自己”的作文指導(dǎo)課上,通過(guò)巡視我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生練筆中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題——事例敘述過(guò)于簡(jiǎn)單,缺少必要的描寫(xiě)。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,我挑選了一位極具代表性的學(xué)生上臺(tái)朗讀他的練筆。他的練筆是這樣寫(xiě)的:“當(dāng)同學(xué)們出去玩兒的時(shí)候,我在看書(shū)。當(dāng)我回到家的時(shí)候,我就迫不及待地翻開(kāi)書(shū)津津有味地看起來(lái)。就連到晚上十一點(diǎn)了,我還會(huì)專(zhuān)心致志地看一會(huì)兒書(shū)?!蔽艺?qǐng)同學(xué)們猜猜看,他是一個(gè)什么樣的孩子?“他是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子?!睂W(xué)生們很快猜到了。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生:“看來(lái)×××同學(xué)抓住了自己的特點(diǎn),也通過(guò)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自己的表現(xiàn)寫(xiě)出了自己對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)聽(tīng)一聽(tīng),他是怎么寫(xiě)的?這次要一邊聽(tīng)一邊想,針對(duì)他寫(xiě)的這三件事你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他嗎?”一石激起千層浪,孩子們的思維被打開(kāi)了。有的問(wèn):“下課時(shí)你在看書(shū),其他同學(xué)在干什么呀?”有的問(wèn):“你回到家,都看些什么書(shū)?”有的問(wèn):“晚上十一點(diǎn)你還在看書(shū),你爸爸、媽媽不發(fā)火嗎?”老師也適時(shí)加入:“同學(xué)們,如果你是×××的爸爸、媽媽或者姐姐,夜晚十一點(diǎn),當(dāng)你看到他還在抱著一本書(shū)沉浸其中,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?”學(xué)生們像模像樣地模仿著爸爸、媽媽的動(dòng)作和語(yǔ)氣:“這都什么時(shí)候了?明天不上學(xué)了!快睡覺(jué)??!”“快把書(shū)給我,立刻上床!要不明天可要遲到啦!”“寶貝兒,別看了!快睡吧!” 孩子們樂(lè)了,老師總結(jié)道:“瞧,故事中有了人物,人物有了語(yǔ)言、動(dòng)作甚至神態(tài),這世界一下子就變得活潑潑啦!”有了同學(xué)們的參與,有了老師恰當(dāng)巧妙的引導(dǎo),修改就變得水到渠成。而孩子們的表達(dá)能力也在這種反復(fù)的引導(dǎo)與修改中得以提高。
積極有效的評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)
學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,加之班級(jí)人數(shù)眾多,老師很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)。這時(shí),學(xué)生之間積極有效的評(píng)價(jià)可以起到事半功倍的效果。再以“介紹我自己”這一課為例,課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同學(xué)的練筆發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)名家例文感受方法,總結(jié)了讓故事更加生動(dòng)的妙招:注重人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。作為老師,我們都很清楚,“知道”與“做到”往往并不同步。那么,這一妙招在孩子們的作文中究竟落實(shí)得怎么樣呢?我引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng):“請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀同學(xué)的習(xí)作,如果他的習(xí)作中有人物動(dòng)作的描寫(xiě),請(qǐng)你給他一顆星;如果他的習(xí)作中有人物語(yǔ)言的描寫(xiě),請(qǐng)你給他一顆星;如果他的習(xí)作中還有人物心理活動(dòng)的描寫(xiě),請(qǐng)你再給他一顆星?!边@樣的評(píng)價(jià)關(guān)注到了每一位學(xué)生,表?yè)P(yáng)了學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也指出了不足和進(jìn)一步修改的方向??芍^一舉多得。同桌評(píng)、前后桌評(píng)、語(yǔ)文組長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng),在這樣反復(fù)的評(píng)價(jià)中學(xué)生得到了鍛煉與成長(zhǎng),更收獲了自信與快樂(lè)。
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程。學(xué)習(xí)表達(dá)是語(yǔ)文的“獨(dú)當(dāng)之任”,表達(dá)也越來(lái)越受到老師們的重視。怎樣提高學(xué)生的表達(dá)能力是擺在我們每一位語(yǔ)文老師面前的重要課題。不同的習(xí)作內(nèi)容,就會(huì)有不同的指導(dǎo)方法,但萬(wàn)變不離其宗,讓孩子敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)是我們追求的終極目標(biāo)!



