【摘 要】隨著云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，云平臺(tái)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)悄然來(lái)臨。教學(xué)領(lǐng)域也將迎來(lái)一場(chǎng)巨大的變革。筆者在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)模式，現(xiàn)將云班課和拋錨式教學(xué)模式深度結(jié)合，探索在信息發(fā)展新時(shí)代下與高職英語(yǔ)課改目標(biāo)相吻合的新型教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】云班課 高職 公共英語(yǔ) 拋錨式教學(xué)

研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和云技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來(lái)臨。云平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。筆者在所在院校的英語(yǔ)課堂中嘗試了拋錨式教學(xué)改革，并取得了很大成效，但還有很多問(wèn)題亟待解決。例如拋錨式教學(xué)比較耗時(shí)的問(wèn)題、學(xué)生課堂使用手機(jī)的負(fù)效應(yīng)問(wèn)題、小組活動(dòng)的同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)問(wèn)題等等。而云班課顯然為此提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，利用它可以將手機(jī)對(duì)課堂負(fù)效應(yīng)向正效應(yīng)引導(dǎo)。云班課的評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)功能，充分利用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和新穎教學(xué)形式。所以，筆者認(rèn)為在高職公共英語(yǔ)課堂上將云班課和拋錨式教學(xué)結(jié)合的深度融合在理論上能有效地規(guī)避拋錨式教學(xué)的缺陷，張揚(yáng)英語(yǔ)課堂的活力和趣味性。因此，本篇主要研究將兩者的結(jié)合運(yùn)用在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是否相得益彰。

拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的比較成熟的教學(xué)模式之一，是以建構(gòu)主義和情境理論為支撐的。拋錨式教學(xué)有時(shí)候也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求學(xué)生到實(shí)際的情境中去體驗(yàn)和解決問(wèn)題。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)，與拋錨式教學(xué)情境認(rèn)知理論有著極其密切的關(guān)系。約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對(duì)拋錨式教學(xué)的理論和研究作出了貢獻(xiàn)。1992年，在Bransford領(lǐng)導(dǎo)下的CTGV技術(shù)小組將拋錨式應(yīng)用在教學(xué)中，并獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計(jì)原則：學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類(lèi)型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境地；課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)模式主要分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

拋錨式教學(xué)改變了英語(yǔ)課堂以教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，面臨一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也就是“錨”。學(xué)生圍繞“錨”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)資料，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師提供“支架”和引導(dǎo)。在小組合作中，成員之間分享信息、相互探討并進(jìn)行修改。最后學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教師組織同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

云班課

云班課是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)課堂形式。它是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為背景環(huán)境，使用手機(jī)智能設(shè)備開(kāi)展的一種互動(dòng)教學(xué)新模式。在此平臺(tái)上，教師首先在云端創(chuàng)建班課，學(xué)生通過(guò)掃二維碼的方式加入，以此形成一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)。在云班課中，教師可以將課前準(zhǔn)備好的與教學(xué)相關(guān)的課件、視頻、音頻、圖片等資源推送給學(xué)生。其主要功能有：學(xué)生考勤簽到的功能、即時(shí)推送消息通知的功能、推送共享教學(xué)資源功能、測(cè)試功能、推送問(wèn)卷功能、頭腦風(fēng)暴功能、作業(yè)小組任務(wù)功能，除此之外，還有答疑討論功能和評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)功能。

云班課的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它的云端推送功能，可以讓教師根據(jù)課堂實(shí)際情況的需要推送大量的網(wǎng)絡(luò)資源，其測(cè)試和問(wèn)卷功能也可以隨時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行檢查教學(xué)，并根據(jù)檢查結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷性教學(xué)。趙麗梅（2016）認(rèn)為：頭腦風(fēng)暴和討論答疑功能不僅節(jié)約時(shí)間，而且避免了部分同學(xué)由于膽怯不愿意參與課堂活動(dòng)的情況，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生課堂參與度和獨(dú)立思考的能力。云班課的作業(yè)小組功能可以使學(xué)生以圖片、視頻、音頻的方式提交作業(yè)，方式靈活。云端對(duì)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。另外，值得一提的是云班課的簽到功能，教師可以在課堂的任何時(shí)間發(fā)起簽到功能，對(duì)學(xué)生的上課出勤情況進(jìn)行檢查，這對(duì)于高職院校的課堂來(lái)說(shuō)，解決了教師課前點(diǎn)名的問(wèn)題。以此，云班課將學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具緊密地結(jié)合起來(lái)。

高職公共英語(yǔ)云班課與拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)融合設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師課前準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料的PPT、視頻、圖片、音頻等等，教學(xué)資料的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，與維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。其次，教師創(chuàng)建云班課，組織學(xué)生使用移動(dòng)手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入云班課堂。其簽到功能檢查學(xué)生課堂出勤情況。教師可以根據(jù)需要對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行多次有效檢查。

2.情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)定

使用云班課的教學(xué)資源共享功能，推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)音頻、視頻及圖片等相關(guān)資料。以真實(shí)的事件或問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生很快置身于真實(shí)的情景當(dāng)中，并面臨亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)情景設(shè)置，設(shè)定“錨”——學(xué)生要解決的問(wèn)題。在預(yù)設(shè)的情境中，要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，即讓學(xué)生面臨一個(gè)或多個(gè)需要立即解決的問(wèn)題，然后圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

云班課的即時(shí)消息通知功能和即時(shí)測(cè)試功能可以很好地輔助拋錨式教學(xué)。教師通過(guò)發(fā)送即時(shí)通知對(duì)學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)并與學(xué)生保持在線(xiàn)聯(lián)系和互動(dòng)。即時(shí)測(cè)試功能則可以對(duì)學(xué)生發(fā)起測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在線(xiàn)查閱的信息及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。云班課的數(shù)據(jù)終端對(duì)測(cè)試結(jié)果會(huì)進(jìn)行量化分析，使教師可以及時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)給學(xué)生反饋和指導(dǎo)，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4.合作學(xué)習(xí)

王瑜（2015）指出，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，并且分享各自的觀點(diǎn)，討論解決問(wèn)題的方法。通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞錨分享信息并制訂解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)討論、修改達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的小組，教師可以通過(guò)云班課的推送功能及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是幫助者和指導(dǎo)者。

5.效果評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在云班課環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示也呈現(xiàn)出多樣性。學(xué)生可以通過(guò)音頻、圖片、視頻上傳學(xué)習(xí)成果，先進(jìn)行同伴互評(píng)，再進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。

6.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)也可以通過(guò)即時(shí)測(cè)試和即時(shí)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。此外，云班課的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以“經(jīng)驗(yàn)值”的量化形式表現(xiàn)出來(lái)。為教師掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況提供了科學(xué)的依據(jù)。

反思與啟示

首先，云班課環(huán)境下的教學(xué)和拋錨式教學(xué)都是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。兩者的融合極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，和高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)相一致。其次，云班課的頭腦風(fēng)暴、即時(shí)測(cè)驗(yàn)和即時(shí)問(wèn)卷功能，使教師能及時(shí)和學(xué)生保持在線(xiàn)互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。再次，云班課可以推送大量的教學(xué)圖片、視頻、音頻等等，教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)水平的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，或者進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。而這一點(diǎn)剛好解決了拋錨式教學(xué)比較耗時(shí)的問(wèn)題，使得拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。最后，拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)中的效果評(píng)價(jià)是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較難的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)成果，而云班課的功能剛好給學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)文字的形式作出評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)習(xí)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

當(dāng)下大學(xué)教育的挑戰(zhàn)之一是用差異性的教學(xué)包容多樣性的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性教育體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松的教育促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以將云班課與拋錨式教學(xué)方法進(jìn)行深度結(jié)合，是我們?cè)诟呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)方面的嘗試與創(chuàng)新。這種新型教學(xué)模式的結(jié)合一經(jīng)實(shí)踐，便深受師生的歡迎。這種基于移動(dòng)教學(xué)APP的平臺(tái)，其功能強(qiáng)大實(shí)用，資源兼容性強(qiáng)。教師和學(xué)生通過(guò)使用移動(dòng)手機(jī)，就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，也使高職課堂學(xué)生使用手機(jī)的負(fù)效應(yīng)轉(zhuǎn)化為正能量。云課堂和拋錨式教學(xué)方法的深度結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂教學(xué)的靈活性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。

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