【摘 要】新課程標準向教師提出更新教育觀念、開辟教育資源新空間、在課堂教學(xué)中引入新源頭“活水”的倡導(dǎo)，圖文并茂的繪本教材以其形象具體、內(nèi)容生動有趣、形式簡潔明練等優(yōu)勢成為教育教學(xué)的一種補充資源。為了提高高校學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，加速實現(xiàn)多元智能發(fā)展，文章進行繪本創(chuàng)意教學(xué)的多樣化設(shè)計，探尋高等教育與教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛的新路徑。

【關(guān)鍵詞】高等教育 繪本 繪本創(chuàng)意教學(xué) 多元解讀策略

基于多元文化的發(fā)展背景，繪本以圖文并茂、簡潔明了的方式向人們傳播知識與文化。以往，繪本教學(xué)多出現(xiàn)于幼兒園與小學(xué)低年級的語文課程中，試圖利用圖書與繪畫等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展與生活節(jié)奏的不斷加快，現(xiàn)代人逐漸厭倦文字，青睞直觀感受的“讀圖時代”。優(yōu)秀繪本恰好能夠以精美的圖畫與深厚的人文內(nèi)涵對當代高校學(xué)生的讀圖需要予以滿足，實現(xiàn)人文課程中提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)精神人格的目的。在高等教育人文教學(xué)中，引入繪本創(chuàng)意教學(xué)，制訂多元解讀教學(xué)策略具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

繪本與繪本創(chuàng)意教育的特征

1.繪本及其藝術(shù)特點

繪畫敘事是人類全部文化的發(fā)祥源頭，在人類文明中，圖畫早于文字而出現(xiàn)，文字以圖畫為起源。作為一種藝術(shù)形式，繪本最早起源于歐洲，并于19世紀后半葉在歐美得到了較好發(fā)展。目前，歐美、日本、韓國以及我國臺灣地區(qū)的繪本發(fā)展比較強勢，我國大陸地區(qū)卻處于繪本藝術(shù)形式與商業(yè)運作的起始發(fā)展階段。繪本多以圖書為主要載體，基于個人風(fēng)格鮮明、繪畫藝術(shù)性高、文字與畫面相貼合、意境表達能力強等優(yōu)勢，常帶給人一種精致細膩的藝術(shù)感。

文學(xué)性與藝術(shù)性是繪本最為鮮明的藝術(shù)特征。極少的文字敘述要求繪本創(chuàng)作家有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力與文學(xué)功底，可借助精煉、簡短的文字對精彩紛呈的事物與現(xiàn)象實現(xiàn)構(gòu)筑，以極具藝術(shù)性的形式表現(xiàn)出來，并與讀者語言閱讀習(xí)慣及審美價值特征相符。

2.繪本創(chuàng)意教學(xué)及其價值體現(xiàn)

文章研究的繪本創(chuàng)意教學(xué)是指在高教教育教學(xué)中有創(chuàng)意地引入繪本內(nèi)容，將繪本與專業(yè)的課堂教學(xué)進行結(jié)合，引導(dǎo)教師發(fā)散思維，根據(jù)繪本特點采用多元教學(xué)方式進行繪本的創(chuàng)造性教學(xué)，增強學(xué)生內(nèi)在動力，提高其學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。具體而言，高教繪本創(chuàng)意教學(xué)具有以下價值。

（1）培養(yǎng)學(xué)生視覺感知能力。視覺感知是人類生活中的主要感官知覺，在信息識別與分類中的作用尤為重要，是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過語言學(xué)習(xí)與符號識別，學(xué)生可發(fā)展自己的視覺感知，在識別視覺符號的過程中提高語言技能，形成相應(yīng)的概念。面對接受高等教育的學(xué)生，繪本以圖文結(jié)合的方式傳播相關(guān)知識，通過人際關(guān)系與視覺感知的展示，繪本可與學(xué)生進行互動，引發(fā)學(xué)生思考。不同的繪本作品分類、事件與插畫可對學(xué)生的視覺感知產(chǎn)生差異化的影響，在提供藝術(shù)欣賞來源的同時不斷增強他們的視覺感知能力，最終實現(xiàn)對信息處理的優(yōu)化。

（2）培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。繪本給予學(xué)生的只是全部內(nèi)容中的一部分，引發(fā)學(xué)生利用想象力進行完整內(nèi)容的拼湊，因而，繪本極具啟迪學(xué)生想象力的優(yōu)勢。藝術(shù)家在進行繪本創(chuàng)作時，有時還會有意識地埋下一些伏筆，制造的懸念會激發(fā)學(xué)生進行整理與想象，對繪本的內(nèi)涵與意義予以豐富，提出獨特見解。繪本創(chuàng)意教學(xué)對學(xué)生感知圖畫、理解文字的能力，以及由圖畫引發(fā)的想象與再創(chuàng)作等予以關(guān)注，通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生會不斷探索與發(fā)現(xiàn)新的人文知識，最終實現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力以及人文素養(yǎng)等綜合能力的提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生社會認知能力。高等教育階段的學(xué)生處于感受不斷發(fā)展但尚未成熟的時期，極易受到外界的影響。繪本會對學(xué)生的生理、認知與社會性情緒發(fā)展產(chǎn)生推動作用，其中，視覺、聽覺、感覺與運動的發(fā)展屬于生理發(fā)展；邏輯、推理、感知的發(fā)展屬于認知發(fā)展；學(xué)習(xí)熱情的保持、情緒的控制、價值體系的構(gòu)建屬于社會性情緒發(fā)展。高校學(xué)生會經(jīng)歷不同的階段，各個階段有其特定的目標、成就與關(guān)注點。要想樹立積極的自我形象與自我觀點，每個學(xué)生都必須化解各個階段的發(fā)展危機。繪本以特有的風(fēng)格向高校學(xué)生提供語言模型與視覺體驗，通過繪本欣賞藝術(shù)，學(xué)生可以獲得相關(guān)經(jīng)驗，在與繪本的交互中實現(xiàn)對信息的尋求，豐富生活經(jīng)驗，強化社會認知。

繪本創(chuàng)意教學(xué)對教師的要求

首先，高教文學(xué)作品的創(chuàng)作對象為接受高等教育的學(xué)生，它以適應(yīng)高校學(xué)生為基本原則。高教繪本是特殊的高教書目，具有高教文學(xué)的基本特征，以高校學(xué)生為主體，文學(xué)宗旨品質(zhì)高。所以，教師應(yīng)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對高教繪本中的內(nèi)涵予以理解，感受其中的學(xué)生觀，進而調(diào)動繪本資源，豐富知識儲備，拓展教育視野，以此開展高效率的繪本教學(xué)工作。

其次，繪本的暢銷增加了高教嘗試繪本教學(xué)的一線教師數(shù)量，這些教師大多由原本就對繪本有興趣的教師組成，他們通常會嘗試在班中開設(shè)興趣課。然而，當前繪本教學(xué)尚未被列入高教課程中，大多數(shù)教師對這項額外工作的積極性并不高，取得的成效更是少之又少。為了實現(xiàn)以創(chuàng)新為視角的繪本教學(xué)，高校教師必須提高對繪本的興趣，尋找繪本教學(xué)基本方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，同時，爭取學(xué)校團隊的支持，共同探討繪本教學(xué)的教學(xué)研究方向、途徑與策略，共享研究成果。

最后，豐富創(chuàng)新思維。繪本本身就是充滿創(chuàng)意的作品，其教育功能與價值的發(fā)揮要求高校教師富有創(chuàng)新思維，超越語言、跨越文化，向?qū)W生提供一個更加開放與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其創(chuàng)設(shè)獨立的想象世界。在此過程中，教師需運用創(chuàng)新思維進行繪本意蘊的解讀，通過多樣化的實際操作，具體化、趣味化抽象概念，加速學(xué)生多元智能發(fā)展，實現(xiàn)教育藍圖。

高教繪本創(chuàng)意教學(xué)策略的多元解讀

1.開放繪本意義的生成

一項作品在完成創(chuàng)作后，文本意義并未被最終確定下來，真正對其確定予以實現(xiàn)的是讀者的解讀。通過鑒賞，讀者可補充文本“空白”與“間隙”，在能動的再創(chuàng)作過程中完成文本意義的最終建構(gòu)。與一般文學(xué)作品無異，繪本意義生成亦具有多元性與開放性，繪本描繪的內(nèi)容并不完全是真實存在于現(xiàn)實世界的客觀事務(wù)，隱含的內(nèi)容與意義尤為豐富。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本時，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身體驗與理解，對他們的想象力與創(chuàng)造力進行調(diào)動，主動填補繪本中的空白內(nèi)容，積極建構(gòu)繪本意義。

2.多元化教師對繪本的理解

高教師生對繪本意義的生成有很大不同：其一，教師與學(xué)生相比有著更強的抽象邏輯思維能力，他們在理解繪本時進行的理論分析與意義探究會更多，容易在不知不覺中理性拆分并重組繪本的各個組成部分；其二，教師在日常教學(xué)中進行的繪本閱讀占比非常小，欠缺一定的繪本鑒賞能力，因此會更加敏感于繪本中的文字信息，這在一定程度上造成對繪本意義解讀的片面性，繪本隱藏的細節(jié)與信息很容易被忽視；其三，基于豐富的人生閱歷與深入思考問題的能力，教師比學(xué)生更容易挖掘繪本隱藏的深層意義。因此，教師對繪本的多元理解已成為繪本創(chuàng)意教學(xué)中的一把雙刃劍，要求教師進行深入的理論分析與探索，站在學(xué)生的角度看待繪本內(nèi)容，尋找與學(xué)生溝通與交流的契合點。

3.尊重學(xué)生多元解讀

高校學(xué)生已積累了一定的個人經(jīng)驗，解讀繪本內(nèi)容時也有自己獨特的視角，每個學(xué)生都會生成相異于他人的個性化體驗與理解。作為課程教學(xué)的補充資源，繪本難免會帶上教育的色彩，教師在出于某種想法為學(xué)生選擇繪本時，已有相應(yīng)“教育目標”的潛藏，學(xué)生在進行繪本學(xué)習(xí)的過程中必會潛移默化地實現(xiàn)繪本的教育性。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需尊重學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的主體地位，保證他們能夠在自己的引導(dǎo)下暢游于開放的藝術(shù)海洋，形成關(guān)于繪本的真實感悟與體會，實現(xiàn)仁者見仁、智者見智的繪本教學(xué)。

4.多樣化教學(xué)設(shè)計

其一，設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)活動。繪本教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的主體，學(xué)生甚至有高于教師的繪本解讀能力。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維進行繪本教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中引入繪畫、音樂欣賞、戲劇表演、實踐活動等多種形式，合理安排教學(xué)實踐，向?qū)W生提供畫、演、做等機會，對學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性予以充分調(diào)動。其二，設(shè)計創(chuàng)意學(xué)習(xí)單。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要有針對性，向?qū)W生提供與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取自己愿意的方式完成任務(wù)。由此，創(chuàng)意學(xué)習(xí)單的設(shè)計必須考慮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生之間的不均衡發(fā)展與興趣愛好差異，與其發(fā)展規(guī)律相符，定位輔助學(xué)生自學(xué)的設(shè)計目標，以開放性對學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求予以滿足。

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