【摘 要】文章以建筑技術(shù)的職業(yè)崗位及能力需求為切入點(diǎn)，探析了實(shí)踐教學(xué)體系的基本構(gòu)成及內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)闡述了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】建筑技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)體系 職業(yè)能力 績(jī)效評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建筑技術(shù)的職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

1.職業(yè)崗位

準(zhǔn)確界定建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)崗位需求，能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建及具體實(shí)施提供有效依據(jù)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)家訪談及問(wèn)卷調(diào)查等方法可得出，建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)是面向建筑工程行業(yè)，服務(wù)于工程監(jiān)理公司、施工企業(yè)、工程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、工程招投標(biāo)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)企業(yè)及政府監(jiān)管等相關(guān)主體的學(xué)科內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)熟練掌握繪制圖紙、會(huì)審程序、測(cè)量技術(shù)、核算流程、材料編制、工程預(yù)算及招投標(biāo)等知識(shí)和技能的施工員、安全員、造價(jià)員、測(cè)量員及監(jiān)管員等。

2.職業(yè)能力

建筑技術(shù)是在社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)下發(fā)展而來(lái)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，作為實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其根本目標(biāo)在于為建筑施工生產(chǎn)第一線培養(yǎng)合格的技術(shù)和管理人才，不僅要求學(xué)生具備建筑技術(shù)相關(guān)崗位所需的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、藝術(shù)感知能力、審美設(shè)計(jì)感和創(chuàng)新遷移能力。由此可知，其對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的要求更趨向高標(biāo)準(zhǔn)和復(fù)合化趨勢(shì)，但由于傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，容易陷入“唯理論”的教學(xué)誤區(qū)，忽視了對(duì)該專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力需求的認(rèn)知和分析，致使該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)職業(yè)崗位要求。為此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系之前，應(yīng)該首先明確社會(huì)對(duì)于建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力的要求，由此才能有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。具體而言，其應(yīng)該包含繪制與識(shí)別施工圖、建筑材料應(yīng)用、建筑造價(jià)的編制與計(jì)算、施工測(cè)量及管理等基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力，施工圖的會(huì)審與翻樣、施工方案編制及施工現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題處理等綜合能力。

建筑技術(shù)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

1.確定層次化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先是基礎(chǔ)技能，該教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生建筑圖紙繪制與識(shí)別、測(cè)量?jī)x器操作、安全監(jiān)管技術(shù)應(yīng)用、建筑材料選取及造價(jià)預(yù)算等基礎(chǔ)性實(shí)踐技能，目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)建筑基本功能、結(jié)構(gòu)類(lèi)型、建筑材料與構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)組成、施工工藝等基礎(chǔ)性知識(shí)的了解和認(rèn)知，形成基本的知識(shí)架構(gòu)，從而為后續(xù)更為繁雜的實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，其一般采用課堂講授與實(shí)訓(xùn)參觀的形式進(jìn)行。例如，在講述模板工程前，可安排學(xué)生對(duì)支模施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，以便其更直觀地了解模板系統(tǒng)的構(gòu)建、支模的施工過(guò)程，而后再進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，將獲得意想不到的教學(xué)效果；其次是專(zhuān)業(yè)技能，該部分是實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其主要目的是通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)了解建筑施工工藝、操作程序及要領(lǐng)、工序方法及技術(shù)分類(lèi)等各種實(shí)踐操作知識(shí)，并在與各工種、工序銜接操作訓(xùn)練中，形成協(xié)同合作的意識(shí)和能力，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程測(cè)算、施工技術(shù)、施工管理、工程預(yù)算及招投標(biāo)等工種實(shí)踐操作技能的同時(shí)，促進(jìn)了其職業(yè)素養(yǎng)的提升；最后是綜合技能，該部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是對(duì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能的提煉與升華，其通過(guò)建筑圖紙繪制、設(shè)計(jì)方案制作、材料選擇、施工技藝應(yīng)用等建筑工程各個(gè)階段內(nèi)容的展示和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握建筑施工過(guò)程中主體部分、分項(xiàng)工程的施工技術(shù)和管理知識(shí)及技能，從而培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工的能力及獨(dú)立分析、解決建筑施工中有關(guān)技術(shù)、測(cè)量、安全及管理等問(wèn)題的綜合性能力。

2.構(gòu)建“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式

引進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)資源，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐操練環(huán)境，讓其身臨其境地去感知和模仿建筑施工的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于其理論知識(shí)的理解和消化，而且還可以更好地提升其實(shí)踐動(dòng)手操作能力。由此，構(gòu)建了“認(rèn)崗、跟崗、頂崗”“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式。第一階段：“認(rèn)崗”，學(xué)生在校完成建筑繪圖與識(shí)別、工程造價(jià)與測(cè)算、工程施工與管理等理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練后，可進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的建筑工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、認(rèn)知建筑材料、施工流程及管理方法等，從而形成感性認(rèn)識(shí)；第二階段：“跟崗”，學(xué)生在完成工程實(shí)訓(xùn)、施工方案編制及組織設(shè)計(jì)等綜合實(shí)訓(xùn)后，可進(jìn)入特定的崗位進(jìn)行現(xiàn)實(shí)操作，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合和應(yīng)用；第三階段：“頂崗”，學(xué)生在達(dá)到拓展訓(xùn)練目標(biāo)和完成崗位職業(yè)資格認(rèn)證后，可正式入崗，綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決建筑施工問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的加速提升。

建筑技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

1.實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)條件是建筑技術(shù)實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，更是影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性要素，正如建筑工程質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于地基的牢固程度。結(jié)合建筑技術(shù)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)條件的評(píng)價(jià)指標(biāo)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)情況，如實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理模式；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建情況，如實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、規(guī)模、配套設(shè)施及人均占有率；三是校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建情況，如校企合作形式、學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)操練的頻率、項(xiàng)目任務(wù)的合作情況、實(shí)訓(xùn)課程的共同開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目的合作研發(fā)等；四是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)情況，如雙師型教師比率、年齡分布、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)狀態(tài)、培養(yǎng)計(jì)劃等，融合這些評(píng)價(jià)要素可對(duì)建筑技術(shù)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)，但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查分析，多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)及監(jiān)督管理均由教務(wù)處負(fù)責(zé)，尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，且校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，實(shí)踐型教師嚴(yán)重匱乏，致使實(shí)踐教學(xué)多數(shù)流于形式，無(wú)法真正得到貫徹落實(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是圍繞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，是為了實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣有著關(guān)鍵性的影響。具體而言，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定情況，如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目類(lèi)型、實(shí)踐課程內(nèi)容、實(shí)踐課程所占比值等；二是實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃制定情況，如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程安排、實(shí)踐教學(xué)階段劃分、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)估方法等。現(xiàn)代教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐教學(xué)受到了各大高校的重視，雖然制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但是鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，距離科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)整體規(guī)劃還存在較大距離，仍存在上升空間。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況與教學(xué)質(zhì)量之間存在最直接的關(guān)聯(lián)性，而且由于教學(xué)過(guò)程受教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力、教師素質(zhì)、實(shí)踐課時(shí)量、理論基礎(chǔ)等多種要素影響，其評(píng)價(jià)過(guò)程具有較大的不確定性和動(dòng)態(tài)性。為確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，其評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋了如下幾方面內(nèi)容：一是實(shí)踐教學(xué)組織，如教學(xué)計(jì)劃的完善性、教學(xué)管理手段的科學(xué)性、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的有效利用率、實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯性、實(shí)踐課時(shí)量的充分性等；二是實(shí)踐教學(xué)方法和手段，如理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接性、教學(xué)疑難點(diǎn)的覆蓋率、教育教學(xué)管理的秩序性、教學(xué)氛圍的融洽性、教與學(xué)的互動(dòng)性等。然而，實(shí)踐教學(xué)主體各異、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、教學(xué)方式靈活多變，這些都可能造成實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的諸多差異，最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣不同，應(yīng)該結(jié)合各高校的實(shí)際情況進(jìn)行具體評(píng)估。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育體制的加速改革，人才培養(yǎng)模式和教育方法均發(fā)生了根本性的變化，而實(shí)踐教學(xué)作為影響學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵要素，其秉承“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，是當(dāng)前各專(zhuān)業(yè)和學(xué)科改革發(fā)展的主流趨勢(shì)，正契合了建筑技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的本質(zhì)目的，將兩者融合并構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)技能具有重要作用，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究更能從整體上把控實(shí)踐教學(xué)的整體水平。

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