【摘 要】本文以國內(nèi)外研究學徒制文獻為依據(jù)，以學徒制人才培養(yǎng)試點為依托，對高職教育基于校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，總結(jié)形成了適合中藥制藥專業(yè)的學徒制人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)構(gòu)建了人才培養(yǎng)課程體系，強化了培養(yǎng)目標，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。對在實踐中遇到的瓶頸進行深入分析研究，提出了合理的對策，為高職教育教學改革提供了思路。

【關(guān)鍵詞】校企“雙主體”育人 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng) 瓶頸與對策

基金項目：本文系2011年陜西省教育廳教改項目“高職制藥類專業(yè)工學結(jié)合教學模式及運行機制的研究與實踐”（編號：11Z05）和楊凌職院 2016教學質(zhì)量工程（楊職院發(fā)〔2016〕72號）學徒制試點項目。

2014年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》均明確了[1]：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要以校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為改革試點。楊凌職業(yè)技術(shù)學院中藥制藥技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點經(jīng)過6年的探索與實踐，取得了一定的成效，但也遇到了許多問題。在此，本文就取得的經(jīng)驗以及遇到的問題進行探索研究。

基本情況

從2011年開始，學院與校企深度合作的陜西東科制藥有限責任公司和楊凌科森生物制藥有限公司在前期“東科訂單班”“科森訂單班”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，成功開展了兩屆現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點。具體做法是：在2011級和2014級中藥制藥技術(shù)專業(yè)的大一下學期（公共基礎(chǔ)課完成后），由兩家制藥企業(yè)以及分院教師聯(lián)合組成面試考核小組，采取專業(yè)興趣測試和綜合素質(zhì)面試相結(jié)合，各優(yōu)選出20名和28名學生參與了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點。

經(jīng)過校企雙方的嚴格篩選，兩家企業(yè)確定15個關(guān)鍵技術(shù)崗位作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐崗位，聘請15名技術(shù)骨干作為崗位師傅。經(jīng)過示范區(qū)醫(yī)院健康體檢、意外事故保險參保以及“校企學”三方學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議和用工合同簽署等諸多嚴格程序后，啟動了為期兩年半的校企交叉融合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作。企業(yè)人才培養(yǎng)體系包括崗前培訓和崗位實操兩部分。崗位實操培養(yǎng)采取“師傅定崗，學生輪崗”原則，保證了學徒對制藥不同環(huán)節(jié)知識的全面掌握。

成果梳理

1.創(chuàng)新“雙主體”辦學及“二元制”的管理機制，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)教育單一的辦學主體模式，將校企優(yōu)勢資源有效整合，突破了傳統(tǒng)教學在教學內(nèi)容單一、教師實踐經(jīng)驗單一、學習場所單一、培養(yǎng)質(zhì)量評價單一等的不足，實現(xiàn)了“雙主體”育人，創(chuàng)新構(gòu)建“雙主體”辦學機制[2]（圖1）。同時，構(gòu)建了校企“二元制”的管理機制（圖2），增強教育教學管理的協(xié)調(diào)性功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)人才需求的社會效益。

2.創(chuàng)新構(gòu)建“學徒制”人才培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)課程學習與崗位技能實踐的對接

打破學科式的思路，創(chuàng)新構(gòu)建符合行業(yè)特點的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系：在“雙主體”育人模式指導下，由校企、教師和師傅多方參與，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，分析制藥行業(yè)職業(yè)核心能力。以培養(yǎng)實用型高技能公民為目標，通過企業(yè)崗位（群）職業(yè)能力分析，構(gòu)建專業(yè)技能基礎(chǔ)課程模塊和崗位技能課程模塊；通過職業(yè)特點分析，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊。

課程體系構(gòu)建步驟[3]：一是行業(yè)工作領(lǐng)域調(diào)研，明確專業(yè)所服務(wù)的主要崗位（群）。二是進行典型工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)和工作流程。三是開展職業(yè)能力分析，明確典型工作任務(wù)所需的基本知識與技能點。四是依據(jù)職業(yè)通用能力開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建崗位技能基礎(chǔ)課程模塊。五是根據(jù)合作企業(yè)崗位的特殊需求，開發(fā)多個可供學徒選擇的崗位（群）技能課程模塊。六是設(shè)置制藥行業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程模塊，并設(shè)學徒拓展課程模塊。最后，根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)流程確定不同課程模塊的開課順序，設(shè)計學徒制人才培養(yǎng)教學進程表，并按“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊——崗位技能課程模塊——職業(yè)素質(zhì)課程模塊”分級教學。

3.創(chuàng)新構(gòu)建“雙導師”教師團隊[4]，實現(xiàn)學校教師與崗位師傅的對接

現(xiàn)代學徒制采用“雙導師”聯(lián)合授課制度：專業(yè)技能基礎(chǔ)課程模塊，采取學校教師為主，企業(yè)師傅為輔組織教學；崗位（群）技能課程模塊以企業(yè)導師為主，采取“師帶徒”進行崗位培養(yǎng)；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊以學校的“兩課”教育為基礎(chǔ)，聯(lián)合企業(yè)開展企業(yè)文化培養(yǎng)。

根據(jù)“雙導師”聯(lián)合授課制度，選拔、組建雙導師團隊是驅(qū)動任務(wù)的關(guān)鍵。企業(yè)選拔的導師應(yīng)具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強，有一線崗位工作經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干。經(jīng)選拔的導師須經(jīng)學校富有教學經(jīng)驗的教授進行教育教學基本技能和規(guī)律的系統(tǒng)培訓；學校導師以專業(yè)教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，打造高素質(zhì)學校導師隊伍。

4.創(chuàng)新考核與評價體系，實現(xiàn)考試與考核的對接

為增強專業(yè)發(fā)展與企業(yè)、行業(yè)及政府合作的緊實度，建立學徒制培養(yǎng)質(zhì)量的多方聯(lián)動評價體系。依據(jù)發(fā)展性評價理念及“評價內(nèi)容多元化”的原則，突出培養(yǎng)學徒的職業(yè)能力，確定合理的評價方式；按照學徒從新手→生手→熟手→能手→高手的成長規(guī)律，設(shè)定分級評價考核標準；對學徒制畢業(yè)生進行就業(yè)質(zhì)量跟蹤，及時反饋教學質(zhì)量，并根據(jù)多方評價結(jié)果對學徒制人才培養(yǎng)課程體系作優(yōu)化調(diào)整，以完善學徒制人才培養(yǎng)方案。

瓶頸與對策

1.參與學徒制積極性的瓶頸與對策

瓶頸：學徒制人才培養(yǎng)需以學校和企業(yè)為主體參與方，以政府、行業(yè)做推進、協(xié)調(diào)方，以學生為利益受惠方，多方互惠聯(lián)動，才能真正驅(qū)動運轉(zhuǎn)，形成長效機制。盡管國家發(fā)布了相關(guān)政策性指導文件，但從國家層面還缺乏具體的操作實施細則，導致各方參與有較大消極性：一是地方政府沒有從地方經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系角度重視現(xiàn)代學徒制；二是企業(yè)未建立人力資源培養(yǎng)的社會責任感；三是學校領(lǐng)導層對現(xiàn)代學徒制的教學組織、學生管理等變革缺乏堅定的意志，對開展現(xiàn)代學徒制的緊迫性和改革紅利認識不足；四是學生及家長對現(xiàn)代學徒制認識理念更新滯后，以及對“學徒”身份尊卑的觀念誤區(qū)都影響了其參與學徒制的積極性。

對策：世界發(fā)達國家如德國、美國、英國、澳大利亞等開展的現(xiàn)代學徒制都有制度性共同特征[5]：以國家立法形式為現(xiàn)代學徒制的有效開展奠定了法律保障和經(jīng)費保障，并設(shè)立了專門的管理和監(jiān)督機構(gòu)。由此破解了我國學徒制參與消極性的難題：一是從國家層面做好制度頂層設(shè)計，分清政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、學徒等參與各方關(guān)系，掃清角色障礙；二是在各級政府層面建立專門管理和監(jiān)督機構(gòu)，為學徒制的順利開展提供有效協(xié)調(diào)保障；三是在企業(yè)層面強化社會責任感和稅收優(yōu)惠政策；四是強化企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，倒逼企業(yè)對高技能人才的需求，進而引導人才培養(yǎng)模式改革。

2.學徒制權(quán)益保障的瓶頸與對策

瓶頸：學徒應(yīng)是學徒制最大的受益方，但在實際運行中卻存在一定差距：一是學徒在企業(yè)實踐訓練時也是企業(yè)的一名準員工，參與完成了崗位生產(chǎn)任務(wù)，如何支付合理勞動報酬易被忽視；二是如何保障學徒在參與“雙主體”教學過程的路途中和崗位操作中的人身安全需要研究；三是企業(yè)希望表現(xiàn)優(yōu)秀的學徒畢業(yè)后能留在企業(yè)工作，但與學徒的真實選擇愿望不一定相符。

對策：學徒制人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是通過“雙主體”教學,激發(fā)學生的積極性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。采取崗位工作量考核，津貼核算兌現(xiàn)的方式能有效調(diào)動學生參與的積極性。學徒津貼中的崗位計件工資和基礎(chǔ)工資部分均以最低系數(shù)核算，所以企業(yè)應(yīng)能接受可執(zhí)行。學徒制“雙主體”培養(yǎng)貫穿三年制全過程，必然形成兩點一線（企業(yè)和學校）的頻繁往來,在學徒進駐企業(yè)之前，應(yīng)加強社會交通安全教育和企業(yè)安全生產(chǎn)教育，并使學徒參保人身意外保險，保障學徒的人身安全。對于優(yōu)秀學徒與企業(yè)留人的矛盾，應(yīng)從企業(yè)文化留人、個人發(fā)展空間留人等方面吸引優(yōu)秀學徒，不能采取“捆綁式”的強制手段。充分保障各方權(quán)益，是現(xiàn)代學徒制可持續(xù)開展的基礎(chǔ)。

3.雙導師團隊保障機制的瓶頸與對策

瓶頸：雙導師團隊是保障學徒制人才培養(yǎng)順利推進、持續(xù)開展的重要條件。但在實施過程中的瓶頸：一是學校教師如何能夠在時間、精力等方面有效保證與企業(yè)師傅共同完成企業(yè)崗位實踐指導任務(wù)？二是制藥企業(yè)員工轉(zhuǎn)崗換崗、跳槽現(xiàn)象較為普遍，如何打造穩(wěn)定崗位指導師傅隊伍，構(gòu)建一支穩(wěn)態(tài)、高效的團隊？

對策：學校導師應(yīng)從具有一定企業(yè)一線經(jīng)歷，責任心強，有良好溝通協(xié)調(diào)能力的專業(yè)教師中遴選。針對學校導師課時任務(wù)重，時間、精力不足等問題，應(yīng)采取學校課程編排交叉輪換制度的方式解決。企業(yè)崗位師傅則應(yīng)從遴選條件設(shè)置、崗位指導費保障、崗位師傅榮譽感強化、崗位師傅職務(wù)晉升優(yōu)先權(quán)等方面穩(wěn)定隊伍。要逐步建立導師人才庫，不斷優(yōu)化雙導師選人、用人、留人機制，為學徒制人才培養(yǎng)奠定堅實人才保障。

討 論

從世界學徒制的發(fā)展和實施來看，把學徒制人才培養(yǎng)模式的有效因素納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系中來，使其成為高等職業(yè)教育的重要組成部分已經(jīng)成為國際職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢[6]。目前，半工半讀、工學結(jié)合、校企合作是貫穿我國職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)的一條主線，但從學院現(xiàn)代學徒制的試點來看，雖然已經(jīng)充分重視培養(yǎng)質(zhì)量的多方評價機制的建立，但學徒制合作育人的成效仍有待長期檢驗。

2017年中國《政府工作報告》中屢屢提及“工匠精神”，但是近年來我國技能人才缺口巨大：在日本，整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍的高級技工占比達四成，德國則達五成；而我國，這一比例僅為5%左右，全國高級技工缺口近1000萬人，這在大量占用人力資源的中藥制藥企業(yè)中尤為明顯。為此，我國學徒制利益相關(guān)方都應(yīng)該相互支持，通力合作，落細落實，確保學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施。

參考文獻：

[1]《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，www.moe.edu.cn/publicfiles/busin-ess/htmlfies/moe/s7055/201409/174583.html.

[2]STEEDMAN H, Apprenticeship in Europe：Fading or Flourishing（London：Centre for Economic performance，2005）,p.12.

[3]陳秀虎、劉元江、吳瓊等：《現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐》，《中國職業(yè)教育研究》2015年第21期，第81-84頁。

[4]蔣春茂：《“基于雙師工作站”的高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設(shè)實踐》，《職業(yè)教育研究》2014年第11期，第69-72頁。

[5]關(guān)晶：《西方學徒制的歷史演變與思考》，《華東師范大學學報》（教育科學版）2010年第28卷第1期，第91-90頁。

[6]李玉靜：《國際視野下我國學徒制的未來發(fā)展》，《職業(yè)技術(shù)教育》2015年第21卷第36期，第34-38頁。