在具體教學(xué)中，教師要在“平凡”言語(yǔ)中善于挖掘“特別”，善于探尋超常表達(dá)的“那一個(gè)”，以便提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么面對(duì)一篇課文，又該怎樣挖掘“特別”呢？主要策略有以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注“特別”詞句，感知表達(dá)技巧

句子是文章的基礎(chǔ)。品詞析句，既是學(xué)好語(yǔ)文的基本功，也是與文本、作者進(jìn)行對(duì)話的重要途徑。但是全面開(kāi)花，逐詞逐句分析，既不現(xiàn)實(shí)也不切合教學(xué)實(shí)際。對(duì)此最好的方法，就是善于在尋常中挖掘“特別”。這里的“特別”是指不太常見(jiàn)的，或者眼前一亮、令人拍案叫絕的。具體教學(xué)中，教師要善于挖掘并抓住這些“特別”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、討論等方式走近作者，感知表達(dá)技巧，領(lǐng)悟文本情感。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注“特別”語(yǔ)句中，通過(guò)品析借鑒“特別”準(zhǔn)確把握文本情感，感知言語(yǔ)表達(dá)技巧，在催發(fā)課堂精彩生成的同時(shí)，有效提升其言語(yǔ)表達(dá)能力。

比如針對(duì)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》這一課，關(guān)于“我”蒙住姥姥雙眼讓她剪紙畫(huà)面中運(yùn)用了幾個(gè)詞語(yǔ)，即刁難、耍賴、挑剔。從詞性來(lái)看，這幾個(gè)詞都是貶義詞，主要是表示不好的行為，應(yīng)該用在貶義句子或片段中；但從文本內(nèi)容來(lái)看，主要是作者描寫(xiě)“我”的行為，應(yīng)該盡可能用褒義詞進(jìn)行修飾，自揭其短寫(xiě)自己的壞有點(diǎn)不符合常理。這里的“反?！逼鋵?shí)也是言語(yǔ)表達(dá)“特別”之處，引導(dǎo)通過(guò)品析、討論進(jìn)行感知體驗(yàn)，繼而結(jié)合文本具體語(yǔ)境，一方面讓學(xué)生意識(shí)到姥姥剪紙的技藝高超，還有對(duì)我特別的溺愛(ài)；另一方面則主要表現(xiàn)“我”的淘氣天真，所以才會(huì)如此“放肆”。

二、關(guān)注“特別”細(xì)節(jié)，體驗(yàn)文本情感

文章是作者情感積蓄到一定程度的產(chǎn)物，而文本中所涉及的細(xì)節(jié)，更是作者情感集中宣泄的地方。常規(guī)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生都能品析理解；然而有一些細(xì)節(jié)，看似與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但卻有點(diǎn)“特別”，屬于文本中不可缺少的部分。從其內(nèi)容來(lái)看，有的烘托文本主題，有的渲染氣氛，有的推進(jìn)情節(jié)發(fā)展……雖然作用不同，但地位同樣重要。也因?yàn)橛辛诉@些“特別”，才讓文本有血有肉，充盈情感。具體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“特別”細(xì)節(jié)，并抓住“反常”之處。

比如針對(duì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，有這樣幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即彭德懷雖在嘴上下死命令要?dú)⒋蠛隍呑咏o士兵們充饑，但在行動(dòng)上卻處處表現(xiàn)出一種不舍。這種言行不一的表現(xiàn)，既是一種“矛盾”，更是一處“特別”細(xì)節(jié)。具體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀、小組討論的方式對(duì)這一“特別”細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，并與原文其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行一一對(duì)照，這樣容易讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)彭德懷的“選擇”，以此來(lái)走進(jìn)文本，與文本人物進(jìn)行深度對(duì)話，繼而理解彭德懷內(nèi)心的那種痛苦與其人格的偉大。

三、關(guān)注“特別”布局，提升謀篇能力

閱讀指向?qū)懽?。?duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作要求更多傾向于謀篇構(gòu)段。這就要求作者在寫(xiě)作中能言之有序，突出重點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作能力不是天生的，需要借鑒一定的“例子”進(jìn)行模仿。而教材文本則是最好的例子。常規(guī)文本謀篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生大多已熟悉，也缺乏新意，如在習(xí)作中借鑒則會(huì)缺乏亮點(diǎn)；而對(duì)于一些布局“特別”的，不僅便于理解文本內(nèi)容，而且還能從中借鑒“特別”技巧，繼而讓人眼前一亮。在具體教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生整理文本“特別”布局，以便他們能夠真正從中得到借鑒。

比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《記金華雙龍洞》這一篇課文，屬于一篇游記，作者是著名教育家、作家葉圣陶。從題目來(lái)看，這一篇游記應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)金華雙龍洞的景觀，但其從文本內(nèi)容來(lái)看，作者卻用不少篇幅寫(xiě)到溪流。這相對(duì)于文章布局來(lái)說(shuō)，也是“特別”之處。那么作者為什么要寫(xiě)“溪流”？這需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從“尋?！敝型诰颉疤貏e”，以便讓學(xué)生感知文本“明線”，也要體驗(yàn)文本的另一條“暗線”。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在“特別”之處把握謀篇布局的技巧，感知作者的獨(dú)具匠心，而且還能有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，針對(duì)文本的“特別”之處，還有很多，這里筆者不再一一列舉。但這里需要把握一個(gè)關(guān)鍵，就是“反?！钡?、與眾不同的……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行品析，不僅有利于學(xué)生走進(jìn)文本，在生成精彩的同時(shí)也有效提升其言語(yǔ)表達(dá)能力。