小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中涉及很多的符號(hào)和數(shù)字，這些數(shù)字和符號(hào)如果出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況可能會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的演算，或者導(dǎo)致教師在批閱的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確理解學(xué)生的演算過(guò)程等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)難以提升，對(duì)教師的反饋也不夠準(zhǔn)確。所以教師有必要規(guī)范小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況來(lái)看，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況。一部分學(xué)生是因?yàn)樵跁?shū)寫(xiě)的過(guò)程中字跡潦草，數(shù)字以及符號(hào)的書(shū)寫(xiě)馬馬虎虎，比如數(shù)字“6”和數(shù)字“0”難以準(zhǔn)確區(qū)分，數(shù)字“1”和數(shù)字“7”難以辨別等。還有一部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中格式不夠規(guī)范，比如在列算式的過(guò)程中對(duì)等式的符號(hào)位置不規(guī)范，隨意性強(qiáng)，或者在列豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊等，都會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的計(jì)算。還有一部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)書(shū)寫(xiě)的位置進(jìn)行合理安排，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程缺乏規(guī)范性，沒(méi)有按照合理的邏輯順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，或者缺少針對(duì)問(wèn)題的解答句等。

這些問(wèn)題都是在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)中比較容易遇見(jiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中最容易忽視的問(wèn)題。但是如果這些問(wèn)題不及時(shí)進(jìn)行糾正，將會(huì)影響學(xué)生的計(jì)算水平，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)也會(huì)造成巨大的影響。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可能會(huì)影響學(xué)生一生，所以教師必須要規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的成因

1.學(xué)生方面的原因。

小學(xué)生由于身心發(fā)育不成熟等原因，注意力集中的時(shí)間短，如果教師布置的作業(yè)比較多，而且量比較大，那么學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中會(huì)逐漸失去耐心，為了快速完成作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)字跡潦草的情況。同時(shí)學(xué)生的注意力不集中，容易被其他有趣的事物所吸引，這樣難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂作業(yè)，在課后補(bǔ)作業(yè)的過(guò)程中也容易出現(xiàn)偷懶的情況。

2.教師方面的原因。

教師面對(duì)新入學(xué)的學(xué)生時(shí)，需要照顧多方面的內(nèi)容，所以容易忽視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求。還有部分教師過(guò)于注重學(xué)生的解題，忽視格式的規(guī)范性，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成忘記書(shū)寫(xiě)列式過(guò)程、單位或者答句不完整等習(xí)慣；同時(shí)還有一部分原因是教師對(duì)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要求不明確，學(xué)生在作業(yè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范可參照，使一些學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的習(xí)慣。此外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在明確作業(yè)要求后，還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。一部分教師雖然對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)做出了一定的要求，但是缺乏持續(xù)性，這種時(shí)而寬松時(shí)而嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)要求，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。因此教師還需要加強(qiáng)并持續(xù)要求。比如在書(shū)寫(xiě)豎式的過(guò)程中，教師要求所有學(xué)生必須要保證同一數(shù)位的數(shù)字對(duì)齊，線必須要用直尺畫(huà)等，并長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這種原則，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的對(duì)策

1.合理布置作業(yè)。

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理布置作業(yè)，注意作業(yè)的適量性。部分教師為了迅速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，會(huì)為學(xué)生布置很多的書(shū)面作業(yè)，而學(xué)生的年齡比較小，注意力集中時(shí)間短，過(guò)多的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而對(duì)作業(yè)敷衍了事，不僅無(wú)法達(dá)到作業(yè)布置的目的，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，影響對(duì)教師的反饋。因此教師在作業(yè)布置中需要貴精不貴多，布置比較典型的例題，同一個(gè)題型布置一道或者兩道，要求學(xué)生必須保證書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

2.作業(yè)的難度要適中。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)水平上都會(huì)存在一定的差異，這也導(dǎo)致學(xué)生們的能力參差不齊。所以教師在布置作業(yè)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)布置不同層次的作業(yè)，使所有學(xué)生的能力都得到有效提升，保證作業(yè)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。比如對(duì)于加減法方面的作業(yè)，在雙位數(shù)加法教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生可以為他們布置一些一位數(shù)的加法，對(duì)學(xué)生的計(jì)算進(jìn)行鞏固；對(duì)于中等生可以布置與課堂教學(xué)相適應(yīng)難度的作業(yè)；而對(duì)于優(yōu)等生則可以適當(dāng)提升難度。進(jìn)而照顧所有學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)難而存在應(yīng)付了事的情況，進(jìn)而影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以在數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)中，教師必須要注意對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)能力的規(guī)范，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，發(fā)揮作業(yè)的真正效應(yīng)。