開學(xué)初，聽了一位年輕老師上的英語寫作課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“介紹人物”的書面表達(dá)。教師展示的范文是介紹中國古代醫(yī)學(xué)家孫思邈的，孫思邈的故里就在我們陜西省銅川市耀州區(qū)孫塬鎮(zhèn)。身邊的偉人一下子激發(fā)了學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師讓學(xué)生練習(xí)寫作，另外，教師帶了一個magic box，里面裝著全班同學(xué)的姓名條，在師生互動的過程中展示學(xué)生的作文。這節(jié)課之所以成功，就是這位老師有效運(yùn)用了“支架式”教學(xué)理論?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致。這里，讓我們重溫理論，再現(xiàn)“支架式”教學(xué)——有效教學(xué)的生長點(diǎn)。

一、“支架式”教學(xué)及理論基礎(chǔ)

“支架式”教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有兩種水平，一種是目前已達(dá)到的水平，一種是潛在可能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師要介入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要找到最適合的介入點(diǎn)，即：以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。

這位老師一開始給學(xué)生講明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——Learn to introduce a person in English ,緊接著給出了自己寫的有關(guān)“藥王孫思邈”的簡介，讓學(xué)生注意范文中的藍(lán)體字，即：學(xué)生仿寫時要用到的短語、句型。教師使用“支架式”教學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生套用例句，仿照范文，學(xué)習(xí)英語書面表達(dá)。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行構(gòu)建的過程，其核心是學(xué)生，即：以學(xué)生的積極參與為前提，教師只是為學(xué)生構(gòu)建知識大廈搭好“腳手架”。

二、“支架式”教學(xué)的步驟

“支架式”教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭“腳手架”——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。本節(jié)課中，老師先給出了自己寫好的范文，并將重點(diǎn)短語、句型標(biāo)識出來，為學(xué)生后面的寫作作準(zhǔn)備。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的語言情境。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)中國古代“藥王”孫思邈的介紹，閱讀時學(xué)習(xí)有關(guān)人物介紹短文的行文結(jié)構(gòu)，以及所用到的短語、句型，并記錄下來。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索模仿范文寫一篇完整的人物介紹短文。探索內(nèi)容包括：確立寫作思路，列出寫作提綱；確定要用的句型以及關(guān)聯(lián)詞；嘗試使用學(xué)過的經(jīng)典句式，例如：從句、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝句、非謂語結(jié)構(gòu)、感嘆句等。探索過程中教師要啟發(fā)引導(dǎo)，適時提示，幫助學(xué)生沿著“腳手架”逐步攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在下面短語的幫助下，進(jìn)行g(shù)roup-work 的討論性寫作：be born in / on，show interest in，at an early age，with the help of，make progress in，at the age of，Graduate from，at home and abroad，be known for / as，make contributions to，inspire sb to do，In addition to / besides / apart from。

四人小組邊討論邊寫作，然后由某個同學(xué)從magic box里抽出姓名條，抽中的同學(xué)給大家朗讀他的作文。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上掌握當(dāng)前所學(xué)知識，即：最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，教師對學(xué)生的評價。

三、“支架式”教學(xué)的作用

“支架式”教學(xué)是以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而讓其主動認(rèn)識到如何實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。盡管在運(yùn)用“支架式”教學(xué)法的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)：區(qū)域定位不準(zhǔn)，支架搭建不當(dāng)，支架出現(xiàn)超前或滯后等諸多問題，但在英語教學(xué)中，積極、主動、大膽地為學(xué)生適時提供“支架”，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者最基本的職責(zé)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)牢固樹立了學(xué)生的主體地位，師生之間的交流互動活躍了課堂，增進(jìn)了情感，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和情感的同步發(fā)展。同時，“支架式”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，而且有條件做到“因材施教”，讓不同的學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，我們要不斷嘗試和創(chuàng)新“支架式”教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好英語。