學會質(zhì)疑是學生的重要素養(yǎng)之一，學生只有具備懷疑精神，才能認真思考，認真實踐。語文教學也不例外，在課堂教學時，要有意識地引導學生進行質(zhì)疑，這樣才能促進學生更好地探究，更好地解讀文本，使語文素養(yǎng)在質(zhì)疑過程中得到發(fā)展。筆者結合蘇教版小學六年級語文上冊部分課文的教學，談一點我的經(jīng)驗和做法。

一、尋找契機，讓質(zhì)疑成為需要

不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，更不能利用外力來強迫學生進行質(zhì)疑，只有讓質(zhì)疑成為學生的一種內(nèi)心需要，他們才能主動投入到質(zhì)疑過程中來。所以，讓學生質(zhì)疑雖然可以預設，但是當學生進入不了教師的預設范圍之內(nèi)時，就要尋找契機，讓學生主動發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑內(nèi)容，并形成質(zhì)疑思路。

比如：教學《最后的姿勢》這篇課文時，有學生在小聲議論:“最后的姿勢是什么姿勢呀？”接著，就有學生笑嘻嘻地說：“是不是睡覺姿勢呀？”他的話引起了其他學生哄堂大笑。我知道契機來了，就順著學生的話說：“那對于這個課題，你有什么想問的嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛提出了自己的問題。有的說：“最后是什么姿勢？”有的說：“課文是如何描寫最后的姿勢的？”有的說：“是做什么事情而形成這最后的姿勢的？”……學生的好奇心被調(diào)動起來了，就能夠自主投入到閱讀當中，并在課文中尋找答案。

因此，在語文教學時，教師要學會尋找契機來調(diào)動學生質(zhì)疑。另外，我們在課堂上還要鼓勵學生發(fā)問，雖然出現(xiàn)了質(zhì)疑的契機，如果教師不去鼓勵學生質(zhì)疑，不表揚提出質(zhì)疑的學生，那么學生質(zhì)疑的興趣與熱情也會慢慢消失掉。時間久了，就會出現(xiàn)不想問、不敢問的現(xiàn)象。所以，當學生提出質(zhì)疑之后，我們都要給予贊賞，讓他們感受到質(zhì)疑帶來的成就感。

二、營造環(huán)境，讓質(zhì)疑成為快樂

我們要讓學生敢質(zhì)疑，想質(zhì)疑，并以能夠提出質(zhì)疑而感到快樂。在課堂上允許學生提問，允許學生發(fā)出不一樣的聲音，允許學生針對同一結論提出不同的觀點與看法。即使是對教師的觀點，學生也要敢于提出不一樣的看法。只有這樣，那些后進生才敢站起來說話，才能有他們自己的發(fā)言陣地，從而大膽表達出他們的心聲。

比如：在教學《麋鹿》這一課時，我首先給學生播放一段與麋鹿有關的視頻。當學生看完視頻后，就會馬上產(chǎn)生疑問：這是什么動物？怎么從來沒有見過？看到學生滿臉疑惑的表情后，我對學生說：“同學們，你們是不是有什么問題想問呀？如果有問題，沒關系，可以提出來。即使錯了也不要緊，只要能提出問題，那就說明你是一個愛思考的好學生?！痹谖业墓膭钪?，學生紛紛舉起了手。質(zhì)疑也層出不窮，“這是一種什么動物？” “它生活在什么地方？吃什么？如何繁衍后代？”“視頻中的動物叫麋鹿，我去過鹽城，知道在大豐有一個麋鹿自然保護區(qū)，但為什么我國只在鹽城設立麋鹿自然保護區(qū)呢？” “我知道，它是世界上最珍貴的動物，一開始生活在我國，后來卻被盜往歐洲。那些人當時為什么要把這些動物盜到國外去呢？”隨著質(zhì)疑不斷深入，學生們想走進文本的欲望也就越來越強烈了。如果教師不用鼓勵的語言來激勵學生質(zhì)疑，也許學生就不會冒出這么多新想法，在解讀文本時也就不會出現(xiàn)多角度解讀。

三、培育行為，讓質(zhì)疑成為習慣

在培育學生質(zhì)疑思維的過程中，我們要從行為習慣入手，讓學生養(yǎng)成有問必提、有感必發(fā)的習慣。首先，課前質(zhì)疑習慣。在預習過程中，要讓學生養(yǎng)成邊學習邊質(zhì)疑的習慣。這樣，學生才能在質(zhì)疑過程中自主探索，甚至會通過網(wǎng)絡來解決自己的疑問。其次，課中質(zhì)疑習慣。在課堂上，老師的預設往往與學生的思考不在一條線上，這樣就會讓學生產(chǎn)生疑問。這時，我們就要大膽讓學生進行質(zhì)疑，向權威質(zhì)疑，向與自己觀點不一樣的同學質(zhì)疑。再次，課后質(zhì)疑習慣。有的老師認為，課后主要是讓學生鞏固課堂所學知識，還有什么好質(zhì)疑的呢？其實不然，我們可以讓學生結合學過的課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗進行思考，也許就會產(chǎn)生新的問題。而這時的質(zhì)疑，就是對所學內(nèi)容的升華。

總之，質(zhì)疑是提升學生語文學習效率，發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。在語文教學時，我們要讓質(zhì)疑活動持之以恒地進行下去，讓質(zhì)疑成為快樂，成為習慣，成為學生生活與學習的需要。