在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的鑒賞能力。而文本解讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的理解，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、細(xì)讀提示，整體把握

在初中階段的語(yǔ)文教材中，在每一篇課文的開始都有一段提示語(yǔ)，這些提示語(yǔ)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本的情感有初步的把握，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及方向等，而教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀提示語(yǔ)，就能為學(xué)生深度解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速掌握文本精髓。

例如：在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本的提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。在具體教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習(xí)之前，我們先關(guān)注一下文章的提示語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，看一看你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放到了提示語(yǔ)上，經(jīng)過大家的閱讀，提出了這樣的疑問：“老師，通過閱讀提示語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)了這篇文章的主人公有兩個(gè)，一個(gè)是想奪取生辰綱的吳用，還有一個(gè)是力保生辰綱的楊志。那么，最終結(jié)局是怎樣的呢？他們兩個(gè)誰(shuí)贏了？他們各自使用了什么樣的招數(shù)來斗智斗勇呢？”學(xué)生們通過細(xì)讀提示語(yǔ)，提出的疑問也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，于是在這樣的問題引導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師抓住文本中特有的提示語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過細(xì)讀提示，提出自己的疑問，這樣學(xué)生自主質(zhì)疑的過程，就是明確學(xué)習(xí)方向以及重點(diǎn)的過程，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間抓住文本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有效地提高教學(xué)效果。

二、細(xì)讀用語(yǔ)，對(duì)比品味

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，教師要讓學(xué)生咀嚼品味文本中的語(yǔ)言文字，這樣不僅能幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要通過對(duì)比品評(píng)的方法讓學(xué)生對(duì)文本用語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在品評(píng)中獲得自己的體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《使至塞上》古詩(shī)時(shí)，教師就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生在細(xì)品用語(yǔ)的時(shí)候體會(huì)這首詩(shī)中蘊(yùn)含的深厚情感。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明確這首詩(shī)的特點(diǎn)是集敘事、寫景于一體，尤其是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩(shī)更是千古名句，而教師就抓住這樣的兩句詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)：“同學(xué)們，這兩句詩(shī)千古流傳，其中的語(yǔ)言值得我們品味。但是，如果我們將這兩句詩(shī)進(jìn)行改寫，也許有另外的韻味呢？你能試著改一改，然后和原句進(jìn)行比較，談一談自己的體會(huì)嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們大膽改寫。有的學(xué)生寫成“沙漠烽煙起，黃河夕陽(yáng)下”，然后進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，最后得到這樣的結(jié)論——改動(dòng)之后，景色沒有改變，但是情感卻不夠豐富，沒有原文的意境之美了。

這樣，通過改寫、對(duì)比、品評(píng)的過程，讓學(xué)生對(duì)文本用語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。在這樣的過程中，讓學(xué)生對(duì)文本中的精妙用語(yǔ)以及情感蘊(yùn)含有深刻的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)。

三、細(xì)讀矛盾，深化認(rèn)識(shí)

要通過細(xì)讀文本的過程，實(shí)現(xiàn)深入解讀文本的目標(biāo)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入品味。例如：在一些經(jīng)典文本中，作者會(huì)精心設(shè)計(jì)一些矛盾點(diǎn)，這就是引導(dǎo)學(xué)生深度解讀、深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的切入點(diǎn)，而教師抓住這樣的矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，就能幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵，獲得正確的感知。

例如：在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住文本中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行深入品味，最終升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的感受更加深刻。在這篇課文的結(jié)束部分有這樣的一句話——孔乙己大約的確是死了，在學(xué)生們讀到這句話的時(shí)候，都提出了自己的疑問：“老師，這句話是不是有錯(cuò)誤啊？‘大約’說明作者不確定，但‘的確’又是肯定的意思，這樣的兩個(gè)詞語(yǔ)怎么能出現(xiàn)在一句話中呢？”這樣的疑問正是教師希望學(xué)生關(guān)注到的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)，這樣的句子看似矛盾，卻是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，你能從中體會(huì)到作者的精心設(shè)計(jì)嗎？”這樣就將學(xué)生的思維引至文本深處，大家經(jīng)過深刻思考，認(rèn)識(shí)到這樣的表達(dá)更能突出孔乙己的悲劇色彩。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，細(xì)讀文本是深度解讀的關(guān)鍵。在閱讀過程中，教師要從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味咀嚼，潛心細(xì)讀，以心會(huì)文，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。