小學(xué)階段的學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的好奇心，對生活中的一切未知事物都存在了解的欲望。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)來開展語文教學(xué)，達(dá)到提升自身教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。在語文教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能夠在潛移默化中形成語文和自身日常生活息息相關(guān)的印象，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使自身的語文能力能夠持續(xù)獲得增長。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)思路提出看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

一、帶領(lǐng)學(xué)生從生活中挖掘和語文相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，自身各方面的能力都存在明顯的不足，在語文學(xué)習(xí)過程中需要教師花費(fèi)更多的精力及耐心。為了促使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在開展生活化教學(xué)的過程中要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并通過自身的實(shí)際感知來發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。只有如此，學(xué)生才能夠感受到語文學(xué)科的魅力，從而能夠化被動為主動進(jìn)行和語文相關(guān)知識的探索，并能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的語文知識運(yùn)用到生活里，進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。由此，學(xué)生就能夠真正在小學(xué)階段夯實(shí)自身的語文基礎(chǔ)，并在語文學(xué)習(xí)的道路上走得扎實(shí)和更遠(yuǎn)。

例如：我在語文教學(xué)過程中，有一天班上一位學(xué)生在馬路上撿到了二十元錢，這位學(xué)生并沒有據(jù)為己有而是上交給了我。對學(xué)生的這一行為，我進(jìn)行了認(rèn)真的表揚(yáng)。與此同時(shí)，借助這位學(xué)生在生活中的這一表現(xiàn)，我要求班級其他學(xué)生來分析其動機(jī)，以及這一行為中所能夠體現(xiàn)出的語文知識。學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠各自提出自己的看法，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生結(jié)合此事件寫一篇小短文。在整個(gè)環(huán)節(jié)都完成之后，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)生活處處存在語文，并能夠積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識

情境教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來別樣的體驗(yàn)。在語文教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理解。通過此類情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠以第一人稱的視角來感受課本的內(nèi)容，從而能夠站在作者的角度思考問題，并能夠在此過程中得出更為細(xì)致的結(jié)論。由此，學(xué)生的語文能力就能夠在此過程中不斷獲得提升，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信也能夠隨之高漲，最終學(xué)生就能夠進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

例如：我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“四個(gè)季節(jié)”相關(guān)文章的時(shí)候，為了幫助學(xué)生能夠深入理解課文作者的思想，會在教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)，將作者在文章中描繪的世界構(gòu)造出來，幫助學(xué)生通過多媒體技術(shù)的輔助和作者產(chǎn)生跨越時(shí)空的共鳴。此外，還會利用課堂時(shí)間將學(xué)生帶到教室外，親身感受不同季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生在自身感官的刺激下能夠得到直觀的理解，這對于學(xué)生理解課文內(nèi)容能夠起到促進(jìn)作用。由此，通過生活化場景的構(gòu)建，每一位學(xué)生都能夠獲得自身語文能力的明顯提升。

三、布置作業(yè)的過程中注意作業(yè)的生活化

小學(xué)階段的學(xué)生都具備寬裕的課余時(shí)間。為了促使每一位學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得自身語文能力的進(jìn)一步提升，教師可以在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中注重作業(yè)的生活化。學(xué)生面對生活化的作業(yè)，可以顯著提升自身完成作業(yè)的興趣，并且能夠利用充裕的課余時(shí)間完成高質(zhì)量作業(yè)。在此過程中學(xué)生既能夠增強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)，同時(shí)還能夠領(lǐng)略到語文學(xué)科的魅力，并且能夠進(jìn)一步提升自身的語文能力，可謂是一舉多得。

例如：我為了強(qiáng)化自身班級學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生布置過如下的生活化作業(yè)：我要求學(xué)生利用課余時(shí)間去集市上買自己喜歡的植物種子，從種子的出芽開始觀察，對自身的呵護(hù)過程以及植物的生長過程進(jìn)行細(xì)致的描述。通過長期性生活化作業(yè)的完成，學(xué)生能夠明顯提升自身的文字表達(dá)能力，同時(shí)還能夠感受到自然賦予生命的意義。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要能夠重視學(xué)生的生活化教學(xué)。通過生活化教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生感受到語文學(xué)科和自身日常生活之間的關(guān)聯(lián)，從而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，并能夠在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生化被動為主動進(jìn)行語文相關(guān)內(nèi)容的探索，從而顯著提升學(xué)生的語文能力，確保學(xué)生能夠達(dá)到社會的要求。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。