古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀視野、傳承我國(guó)經(jīng)典文化等方面起到了促進(jìn)作用。人教版部編本語(yǔ)文教材中新增添了許多古詩(shī)詞，這充分顯示了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的偏愛(ài)與重視，面對(duì)突增的古詩(shī)詞，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”的目標(biāo)要求，教師如何安排才能使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)既簡(jiǎn)單又有效呢？

一、誦讀——永不過(guò)時(shí)

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，講究平仄、押韻，讀起來(lái)朗朗上口。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)句的韻味來(lái)。其實(shí)，不光是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要誦讀，任何一篇課文的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)最為簡(jiǎn)單有效且永不過(guò)時(shí)的一種教學(xué)形式。

例如：《題西林壁》是一首七言詩(shī)，也是一首哲理詩(shī)。但是，對(duì)于哲理詩(shī)人并不是抽象地發(fā)表議論，而是從游山玩水的角度出發(fā)來(lái)抒發(fā)自己的感受，讀起來(lái)使人感覺(jué)親切自然，容易理解，耐人尋味。因此，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在詩(shī)詞理解上花費(fèi)較多的工夫，而是鼓勵(lì)學(xué)生盡情誦讀。學(xué)生按照詩(shī)詞的停頓、重音，以及七言詩(shī)誦讀的規(guī)律展開(kāi)抑揚(yáng)頓挫的誦讀。這樣，無(wú)需教師過(guò)多解釋，學(xué)生也在誦讀中自然感悟了詩(shī)詞中所要流露出的情感，教學(xué)效果顯著。

二、想象——最具魅力

在古詩(shī)詞中，詩(shī)句之間常常會(huì)隱含著一定的意境，這種意境只可意會(huì)不可言傳，怎樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞所描繪的意境呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象把古詩(shī)中所描繪的意境在頭腦中還原成鮮活的畫面，這樣教學(xué)可以有效拉近學(xué)生與詩(shī)人之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受更加深刻。

例如：《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)是詩(shī)人在長(zhǎng)期漂泊、飽嘗生活艱辛、看透人世間的世態(tài)炎涼后所做的，整首詩(shī)給人一種凄涼、孤寂之感，詩(shī)人想借此來(lái)表現(xiàn)自己想從大自然中尋找安慰的心情。教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生讀完以后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)中主要描寫了哪些景物，再追問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眾鳥怎樣、山怎樣。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如自己就是詩(shī)人，本來(lái)就因世事中的生活艱辛、世態(tài)炎涼而感傷，又看到眾鳥飛盡，這時(shí)心情如何。這時(shí)，再來(lái)理解“相看兩不厭，只有敬亭山”這句話的時(shí)候，學(xué)生的感受也就更加深刻了。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難理解的就是詩(shī)詞所要表達(dá)的意境，想象是教師引領(lǐng)學(xué)生真正沉入詩(shī)詞意境的有效途徑。如此教學(xué)，學(xué)生們的感受更深刻，學(xué)習(xí)效果也更顯著。

三、資料——簡(jiǎn)單實(shí)用

古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，一些古詩(shī)詞中所描寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)具有一定難度。教師就可以巧借閱讀資料，幫助學(xué)生掃清理解障礙，以降低學(xué)習(xí)難度，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

例如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)中的“之、故人、辭、孤、盡、唯”幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀后，學(xué)生在詩(shī)句的理解上還是有一定困難，我鼓勵(lì)學(xué)生充分借助字典或者工具書來(lái)解決這些不理解的詞語(yǔ)。學(xué)生們借助工具書，明白了“故人”原來(lái)指的是老朋友，這與他們認(rèn)為的“故鄉(xiāng)的人”或者“故去的人”是有很大區(qū)別的。再如：對(duì)于“之”這個(gè)詞語(yǔ)，如果不借助字詞典，學(xué)生們很難想到它原來(lái)是“去，到”的意思。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)朗讀古詩(shī)，對(duì)于詩(shī)句所表達(dá)的意思也有了進(jìn)一步的理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句中所表達(dá)的對(duì)朋友間的深情厚誼也有了進(jìn)一步的理解與感悟。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要從古詩(shī)本身的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從查找資料入手，先疏通字詞意思，再理解感悟整首詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)效果更顯著。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，無(wú)所謂最好的教學(xué)方法，只要對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的、有效的，就是真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師不妨從最簡(jiǎn)單的方法入手，引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松學(xué)古詩(shī)，以提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。