詞匯是開啟英語世界的鑰匙，豐富的詞匯儲(chǔ)備與扎實(shí)的詞匯能力是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、聽力能力等多種英語能力的基礎(chǔ)，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也不是單一獨(dú)立的，它需要教師從多個(gè)方面入手來制訂教學(xué)策略。

一、重視語音語調(diào)的準(zhǔn)確性

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語長(zhǎng)期以來備受詬病的一個(gè)問題就是“啞巴英語”，指的是不會(huì)說英語，只會(huì)寫、背、看等，要扭轉(zhuǎn)這一局面，同時(shí)讓學(xué)生從小就樹立敢于開口說英語的自信與習(xí)慣，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在發(fā)音時(shí)的準(zhǔn)確性。如同漢字有拼音一樣，英語詞匯同樣有音標(biāo)，學(xué)生可以借助音標(biāo)來掌握詞匯的發(fā)音方式與技巧。教師要做好音標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，學(xué)生必須要掌握48個(gè)英語音標(biāo)，包括各自的發(fā)音規(guī)則、發(fā)音方式、發(fā)音技巧等。例如：為了避免脫離詞匯的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師可以將音標(biāo)含有/i/的單詞都篩選出來，比如meat、meet、eat、seat、feed等詞匯，將這些單詞都置放在一起學(xué)習(xí)。既可以從音標(biāo)引出單詞，又可以從單詞帶出音標(biāo)，無論哪一種，其根本目的都在于提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。總的來講，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除了基本的拼寫教學(xué)外，要格外重視拼讀教學(xué)，保證學(xué)生詞匯的語音語調(diào)地道與準(zhǔn)確。

二、重視學(xué)習(xí)方式的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不是特別濃厚，在課堂上也容易走神分心，為了能夠更好地抓住學(xué)生在課堂上的注意力，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方式的趣味性。比如：教師在課堂上可以引入微課教學(xué)，如在學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)用品類的詞匯時(shí)，像pen、pencil、ruler、bag、notebook等詞匯，教師可以選擇一則與文具用品店有關(guān)的趣味小視頻?？傊?，就是把這些英語詞匯以趣味小視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過看視頻來學(xué)習(xí)單詞，認(rèn)識(shí)單詞。

三、重視詞匯講解的場(chǎng)景化

詞匯不是獨(dú)立存在的，它廣泛普遍地存在于句子中、段落中、文本中，因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把詞匯融入到具體的場(chǎng)景中，將詞匯放置在具體的語言環(huán)境中，以幫助學(xué)生理解詞匯。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于交通工具的詞匯，像bike、bus、train、plane、jeep等詞匯時(shí)，教師可以模擬一個(gè)關(guān)于出游的情景。暑假即將來臨，學(xué)生們假期里是否有出行計(jì)劃呢？如果有的話，會(huì)選擇哪一種交通工具呢？這種交通工具的特點(diǎn)是什么？為什么要選擇這種交通工具？通過對(duì)話、交流、溝通，學(xué)生自然地把bike、bus、train、plane、jeep等融入到了關(guān)于出游的場(chǎng)景中。帶著特定的場(chǎng)景去講解詞匯，教師就可以由詞匯的拼讀擴(kuò)展到詞匯的書寫，由詞匯的書寫擴(kuò)展到詞匯所在的運(yùn)用場(chǎng)景。場(chǎng)景化的詞匯學(xué)習(xí)方式，既有利于學(xué)生最大程度地記憶單詞的中文意思，又有利于學(xué)生明白在什么樣的場(chǎng)景中可以用到這個(gè)詞匯。

四、重視詞匯運(yùn)用的生活化

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)自不例外，任何一種知識(shí)都需要被運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)在檢驗(yàn)的過程中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。因此，教師在組織開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視詞匯運(yùn)用的生活化。比如，在學(xué)習(xí)到與動(dòng)物有關(guān)的單詞，像cat、dog、fox等詞匯時(shí)，如果有條件的學(xué)校，在組織學(xué)生們?nèi)?dòng)物園參觀時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生們用英語來進(jìn)行每一種動(dòng)物的辨識(shí)。如果是沒有條件的學(xué)校，那么教師設(shè)計(jì)一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后，手工剪紙或者手繪出各種動(dòng)物，然后用英語搭配剪紙或手繪圖，用英語來向父母介紹這段時(shí)間自己所學(xué)習(xí)到的英語單詞。除了這種“特意為之”的教學(xué)活動(dòng)外，教師也可以提醒父母，在日常生活中，主動(dòng)給子女創(chuàng)造運(yùn)用英語詞匯的各種機(jī)會(huì)?？傊?，就是要盡可能地在生活中，給學(xué)生營造一個(gè)環(huán)境，一種氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，其被記憶程度會(huì)更高，被記憶效果也會(huì)更好。

語音語調(diào)關(guān)乎學(xué)生發(fā)音的地道與否，學(xué)習(xí)方式關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興致動(dòng)力，詞匯講解關(guān)乎學(xué)生聽講時(shí)的吸收程度，詞匯運(yùn)用關(guān)乎學(xué)生吸收后的掌握程度，這幾個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)生英語詞匯的綜合能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，就可以從這幾個(gè)方面入手，由淺到深，由易到難，由單一到多元，由平面到立體地去解析詞匯的奧秘，挖掘詞匯的美感，從而為自己后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下牢固扎實(shí)的基礎(chǔ)。