小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的同時(shí)，要更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于對客觀事物的認(rèn)識當(dāng)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的真正意義。下面就從三個(gè)方面來探析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識總體框架，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識學(xué)完后，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的總體框架，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而對于小學(xué)生來說，認(rèn)知能力與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高密切相關(guān)，這樣學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才能靈活把握，其數(shù)學(xué)分析能力也會更強(qiáng)。

例如，小學(xué)五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完有關(guān)“小數(shù)”的知識后，教師就引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、小數(shù)的乘法和除法等知識點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)整體的知識框架，這三個(gè)知識點(diǎn)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，整理新的知識點(diǎn)是對舊知識點(diǎn)的一種溫習(xí)，起到了加強(qiáng)和鞏固的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我整合與分析能力，能有效分辨出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識掌握多少倒是其次，與這些相比，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的其他能力，如思維能力就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的能力之一，會伴隨學(xué)生的一生，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為科學(xué)有效的方式就是探究式教學(xué)方式。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形的過程中，教師就嘗試著改變以往單純說教式的教學(xué)方式，改為小組合作討論探究式教學(xué)方式，教師把班上的48名同學(xué)按每6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組15分鐘的時(shí)間，讓每個(gè)小組各自去探究這三種圖形的特征和性質(zhì)，并用表格歸納出來。15分鐘之后，讓每個(gè)小組派代表在全班同學(xué)面前展示本組探究結(jié)果，由教師和其他小組成員進(jìn)行評判和打分，并分析出每個(gè)小組的優(yōu)勢和不足之處。通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生能主動去分析、去探究數(shù)學(xué)知識，不斷發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生之間的交流，增進(jìn)相互之間的感情，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、注重聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、觀點(diǎn)、方法和思維去處理實(shí)際數(shù)學(xué)問題能力的綜合體現(xiàn)，而我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識大部分都來源于實(shí)際。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)，兩者需要進(jìn)行巧妙結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課本上的理論知識不再只是一個(gè)空泛的存在，而是能被有效運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，促使學(xué)生的實(shí)踐能力不斷得到進(jìn)步。

例如，小學(xué)四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在課堂的開始教師問學(xué)生：“你們知道明天是晴天、雨天，還是陰天呢？一個(gè)月后的同一天，可能是什么樣的天氣，各自的可能性有多大？”提問之后，教師還給予學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生說說生活中與可能性相關(guān)的具體事例。在學(xué)習(xí)了本節(jié)知識之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會用這一知識點(diǎn)解決相關(guān)問題，還可以與家人進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)。如此一來，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來平日在課本上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中都是可以找到依托的，學(xué)習(xí)的興趣必然高漲，在生活當(dāng)中也更加多了一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的眼睛，真正做到了學(xué)以致用，發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際用處。

綜上所述，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這主要可以通過提高學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力來實(shí)現(xiàn)，而達(dá)成這些能力需要通過具體學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)來進(jìn)行。