數(shù)學(xué)閱讀,讓教學(xué)更靈動高效
作者:施雁飛 江蘇省海門市海南小學(xué)
發(fā)布時間:2018-07-12 16:09:24 來源:陜西教育報刊社
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有的學(xué)生對基本概念的認(rèn)知或者題目的考點內(nèi)容無法清晰透徹理解,這與學(xué)生閱讀能力較為薄弱有關(guān)。受慣性思維的影響,不少學(xué)生認(rèn)為閱讀是人文學(xué)科的項目,與理工學(xué)科關(guān)聯(lián)不大,實際上這是對閱讀之于數(shù)學(xué)重要性的一種偏頗認(rèn)識,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué),讓教學(xué)活動能夠更加靈動與高效。
一、在閱讀中把握基本含義
課堂上,要想讓數(shù)學(xué)更加靈動高效,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握基本含義。以蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》為例,這一章的思路是從生活實例引入負(fù)數(shù),在討論中揭示負(fù)數(shù)的概念。在閱讀中,學(xué)生一開始就會看到“相反意義的數(shù)量”,首先對負(fù)數(shù)的一個認(rèn)識是“相反的”,接著,教材又引入了溫度計。教材以圖文并茂及分顏色標(biāo)注的方式分別介紹了溫度計上各種符號的含義以及如何看溫度計。這個時候,學(xué)生就會看到在以零刻度線為中間點,往上是零上溫度,朝下是零下溫度,這又是一個“分界點”的內(nèi)容,接著,教材繪制了三個城市的溫度,學(xué)生可以對比來看三個溫度計各自的指數(shù)及其區(qū)別與聯(lián)系:南京的溫度在0刻度,三亞的溫度在0刻度以上,哈爾濱的溫度在0刻度以下,在書寫時,學(xué)生就會看到三個城市的溫度分別表示為:0℃、+20℃、-20℃,學(xué)生又可以看到符號的區(qū)別:“+”與“-”。在這個過程中,學(xué)生逐步閱讀到與負(fù)數(shù)有關(guān)的內(nèi)容,也就是逐一深入理解負(fù)數(shù)這一概念的過程。
二、在閱讀中聚焦關(guān)鍵信息
閱讀的對象通常是一句話或者一段文字,為了避免學(xué)生出現(xiàn)“看過即忘”的問題,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聚焦關(guān)鍵信息。以蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱和圓錐》為例,教材用了一段文字從各個部分入手介紹什么是圓柱,例如:“圓柱的上下兩個面叫做圓柱的底面”,在關(guān)于底面的介紹中,“上下”就是關(guān)鍵信息,它是對方位與方向的一種鎖定,不是“左右”,而是“上下”。例如:“圍成圓柱的曲面叫做圓柱的側(cè)面”,在關(guān)于側(cè)面的介紹中,“曲面”就是關(guān)鍵信息,它是對形狀與形態(tài)的一種限定,不是“平面”,而是“曲面”。例如:“圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高”,在關(guān)于高的介紹中,“兩個底面之間的距離”就是關(guān)鍵信息,它是對構(gòu)成高的元素的一種鎖定,它是由底面構(gòu)成的,與曲面也就是圓柱的側(cè)面無關(guān)。不難發(fā)現(xiàn),教材雖然只用了一句話來介紹圓柱,但這句話一共分為三個方面,每一個方面都有自己的核心信息,唯有學(xué)生在閱讀時牢牢鎖住這些關(guān)鍵信息,才能有效提高自己的閱讀質(zhì)量。
三、在閱讀中注意零碎內(nèi)容
教師可以借助閱讀,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中注意教材中相對分散的一些零碎內(nèi)容。以蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《確定位置》為例,與這一主題有關(guān)的內(nèi)容,其實學(xué)生在五年級的時候也學(xué)習(xí)過,因此,在組織這一章節(jié)的教學(xué)時,教師會讓學(xué)生回憶之前的位置知識,如東、南、西、北、第幾排第幾個等,接著再引入本章節(jié)的內(nèi)容,北偏東(西)、南偏東(西)等,這一章節(jié)里面的內(nèi)容較多,比如在一步步確定燈塔1的位置后,我們得出了一個結(jié)論就是:確定物體的精確位置需要方向和距離這兩個要素。在課后練習(xí)中,對于燈塔2之于輪船的位置,這個過程就需要學(xué)生自己動手測量并完成計算,可以參考與模仿的對象就是前面燈塔1的位置方式??梢钥闯?,這是一種思維遷移的思考過程,因此,教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,重視把零碎分散的知識都集中起來,為了讓閱讀更有效,教師要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做好標(biāo)注,以提高自己的閱讀效率。
四、在閱讀中具化抽象內(nèi)容
數(shù)學(xué)中的不少知識都是較為抽象的,這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去逐一具化這些抽象的內(nèi)容。比如,蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形與幾何》,這就是對學(xué)生空間想象能力的一種鍛煉。學(xué)生需要在閱讀的指導(dǎo)下,把抽象的內(nèi)容通過畫圖或者動手拼搭的方式來具體化。例如:教材中介紹到“在同一平面內(nèi),兩條直線要么相交,要么平行”,學(xué)生既可以自己在草稿紙上畫出這兩種情況,也可以自己搭棉簽、木條、火柴棒等來模擬出這兩種情況。與此類似,在學(xué)習(xí)到“角的概念和分類”這一知識時,學(xué)生同樣可以嘗試著把教材中的文字信息,以數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)圖形的方式來表現(xiàn)。在這個過程中,當(dāng)學(xué)生從肉眼閱讀文字,到自己動手繪制或者拼搭出對應(yīng)的內(nèi)容時,學(xué)生的思維活動就經(jīng)過了從抽象的認(rèn)知到具化的理解過程。
在數(shù)學(xué)中,不論是抽象的思維能力,還是具體的動手能力,都依托于對問題有清晰準(zhǔn)確的判斷,這些都離不開對信息的閱讀。因此,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握基本含義、聚焦關(guān)鍵信息、注意零碎內(nèi)容、具化抽象內(nèi)容,讓學(xué)生能夠借助高效閱讀在數(shù)學(xué)世界里馳騁。



