在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生對基本概念的認(rèn)知或者題目的考點內(nèi)容無法清晰透徹理解，這與學(xué)生閱讀能力較為薄弱有關(guān)。受慣性思維的影響，不少學(xué)生認(rèn)為閱讀是人文學(xué)科的項目，與理工學(xué)科關(guān)聯(lián)不大，實際上這是對閱讀之于數(shù)學(xué)重要性的一種偏頗認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，讓教學(xué)活動能夠更加靈動與高效。

一、在閱讀中把握基本含義

課堂上，要想讓數(shù)學(xué)更加靈動高效，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握基本含義。以蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》為例，這一章的思路是從生活實例引入負(fù)數(shù)，在討論中揭示負(fù)數(shù)的概念。在閱讀中，學(xué)生一開始就會看到“相反意義的數(shù)量”，首先對負(fù)數(shù)的一個認(rèn)識是“相反的”，接著，教材又引入了溫度計。教材以圖文并茂及分顏色標(biāo)注的方式分別介紹了溫度計上各種符號的含義以及如何看溫度計。這個時候，學(xué)生就會看到在以零刻度線為中間點，往上是零上溫度，朝下是零下溫度，這又是一個“分界點”的內(nèi)容，接著，教材繪制了三個城市的溫度，學(xué)生可以對比來看三個溫度計各自的指數(shù)及其區(qū)別與聯(lián)系：南京的溫度在0刻度，三亞的溫度在0刻度以上，哈爾濱的溫度在0刻度以下，在書寫時，學(xué)生就會看到三個城市的溫度分別表示為：0℃、+20℃、-20℃，學(xué)生又可以看到符號的區(qū)別：“+”與“-”。在這個過程中，學(xué)生逐步閱讀到與負(fù)數(shù)有關(guān)的內(nèi)容，也就是逐一深入理解負(fù)數(shù)這一概念的過程。

二、在閱讀中聚焦關(guān)鍵信息

閱讀的對象通常是一句話或者一段文字，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“看過即忘”的問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聚焦關(guān)鍵信息。以蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱和圓錐》為例，教材用了一段文字從各個部分入手介紹什么是圓柱，例如：“圓柱的上下兩個面叫做圓柱的底面”，在關(guān)于底面的介紹中，“上下”就是關(guān)鍵信息，它是對方位與方向的一種鎖定，不是“左右”，而是“上下”。例如：“圍成圓柱的曲面叫做圓柱的側(cè)面”，在關(guān)于側(cè)面的介紹中，“曲面”就是關(guān)鍵信息，它是對形狀與形態(tài)的一種限定，不是“平面”，而是“曲面”。例如：“圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高”，在關(guān)于高的介紹中，“兩個底面之間的距離”就是關(guān)鍵信息，它是對構(gòu)成高的元素的一種鎖定，它是由底面構(gòu)成的，與曲面也就是圓柱的側(cè)面無關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，教材雖然只用了一句話來介紹圓柱，但這句話一共分為三個方面，每一個方面都有自己的核心信息，唯有學(xué)生在閱讀時牢牢鎖住這些關(guān)鍵信息，才能有效提高自己的閱讀質(zhì)量。

三、在閱讀中注意零碎內(nèi)容

教師可以借助閱讀，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中注意教材中相對分散的一些零碎內(nèi)容。以蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《確定位置》為例，與這一主題有關(guān)的內(nèi)容，其實學(xué)生在五年級的時候也學(xué)習(xí)過，因此，在組織這一章節(jié)的教學(xué)時，教師會讓學(xué)生回憶之前的位置知識，如東、南、西、北、第幾排第幾個等，接著再引入本章節(jié)的內(nèi)容，北偏東（西）、南偏東（西）等，這一章節(jié)里面的內(nèi)容較多，比如在一步步確定燈塔1的位置后，我們得出了一個結(jié)論就是：確定物體的精確位置需要方向和距離這兩個要素。在課后練習(xí)中，對于燈塔2之于輪船的位置，這個過程就需要學(xué)生自己動手測量并完成計算，可以參考與模仿的對象就是前面燈塔1的位置方式?？梢钥闯?，這是一種思維遷移的思考過程，因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，重視把零碎分散的知識都集中起來，為了讓閱讀更有效，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做好標(biāo)注，以提高自己的閱讀效率。

四、在閱讀中具化抽象內(nèi)容

數(shù)學(xué)中的不少知識都是較為抽象的，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去逐一具化這些抽象的內(nèi)容。比如，蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形與幾何》，這就是對學(xué)生空間想象能力的一種鍛煉。學(xué)生需要在閱讀的指導(dǎo)下，把抽象的內(nèi)容通過畫圖或者動手拼搭的方式來具體化。例如：教材中介紹到“在同一平面內(nèi)，兩條直線要么相交，要么平行”，學(xué)生既可以自己在草稿紙上畫出這兩種情況，也可以自己搭棉簽、木條、火柴棒等來模擬出這兩種情況。與此類似，在學(xué)習(xí)到“角的概念和分類”這一知識時，學(xué)生同樣可以嘗試著把教材中的文字信息，以數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)圖形的方式來表現(xiàn)。在這個過程中，當(dāng)學(xué)生從肉眼閱讀文字，到自己動手繪制或者拼搭出對應(yīng)的內(nèi)容時，學(xué)生的思維活動就經(jīng)過了從抽象的認(rèn)知到具化的理解過程。

在數(shù)學(xué)中，不論是抽象的思維能力，還是具體的動手能力，都依托于對問題有清晰準(zhǔn)確的判斷，這些都離不開對信息的閱讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握基本含義、聚焦關(guān)鍵信息、注意零碎內(nèi)容、具化抽象內(nèi)容，讓學(xué)生能夠借助高效閱讀在數(shù)學(xué)世界里馳騁。