【摘 要】本研究以定量研究為主，試圖以西安市高校為例，調查我國高校女性教師職業(yè)發(fā)展現狀，探究影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的社會因素。研究結果發(fā)現：高校女性教師在學術資格進展、教學、科研、社會交往方面的發(fā)展狀況不容樂觀，同時社會、學校、家庭、個人及其他因素均對高校女性教師職業(yè)發(fā)展產生影響。針對以上研究結果，本研究提出四點有效性建議，旨在為高校女性教師職業(yè)發(fā)展的總體研究貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】高校女性教師職業(yè)發(fā)展 發(fā)展現狀 影響因素

引 言

作為當代中國職業(yè)女性中素質較好、就業(yè)層次較高、社會地位較為突出的一個群體，高校女性教師為高校改革和建設都作出了不可低估的重要貢獻，是高等教育中不可忽視的力量。如何更好地發(fā)揮高校女性教師作用、促進女性教師發(fā)展己經越來越引起各方的關注和重視。但是，我們在充分肯定高校女性教師發(fā)展有利條件以及美好前景的同時，也要注意到，由于多方面因素的存在，高校女性教師職業(yè)發(fā)展仍然步履維艱。

目前，關于我國高校女性教師職業(yè)發(fā)展的研究數量較少，研究內容局限性大，大都遵循研究現狀論述、探究問題原因和尋找解決方案的范式。研究樣本量小，大部分以某一高校為例，或以現有數據進行分析，缺乏時效性。研究對象主要集中在北京、上海、武漢、廣西、內蒙古、天津、浙江、廣州等地，對于西北地區(qū)（以西安為例）研究的為數不多。研究方法太過于單一，多數研究僅以他人研究為基礎進行質性探討，結論千篇一律，所提出的解決策略不具針對性，缺乏實際意義。

本文試圖以西安市高校為例，調查我國高校女性教師職業(yè)發(fā)展現狀，探究影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的社會深層因素，嘗試提出有效性建議。1.我國高校女性教師職業(yè)發(fā)展現狀（學術資格、教學狀況、科研狀況、社會交往狀況）如何？2.影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的社會因素是什么？

研究方法

本研究所使用的調查問卷是參考了2009年禹旭才《社會性別視角下的高校女教師發(fā)展研究》和2012年劉文君《高校教師工作壓力與其社會支持關系的研究》兩個問卷。經過篩選、重組、整合，本問卷設計了三個部分：個人基本信息、高校女性教師的職業(yè)發(fā)展情況以及影響高校女性教師的職業(yè)發(fā)展因素。從內容方面將問卷分為學術職業(yè)能力發(fā)展、社會性發(fā)展、精神性提升、個性豐富四個維度，共有54個問題。第一部分調查個人基本信息，共計10個問題；第二部分調查高校女性教師的職業(yè)發(fā)展情況，共計12個問題；第三部分調查影響高校女性教師的職業(yè)發(fā)展因素，采用五級量表（非常同意、同意、不一定、不同意、完全不同意），共計32個問題，從社會、學校、家庭、個人及其他因素四個方面進行調查。

問卷初稿完成后，筆者通過訪談對問卷進行了兩次試測。第一次測試者由5名高校教師（男教師2名，女教師3名）組成，第二次測試者由3名高校教師（男教師1名，女教師2名）組成。測試內容包括答卷時間、被試對問題的理解程度、問題選項的可讀性、問卷設計的合理性和有效性等。測試結果對提高問卷的質量非常有益。

本研究選取陜西省西安市四類高校（211大學、一般重點大學、一般本科大學、其他大學）、12所大學（長安大學、西北農林科技大學、西安建筑科技大學，西安外國語大學、西安郵電大學、西北政法大學，西安工程大學、西安空軍學院、西安文理學院、陜西學前師范學院，延安大學創(chuàng)新學院、西北工業(yè)大學明德學院）104位高校教師（男教師34位，女教師70位）為研究對象。104位教師年齡分布在23歲~56歲，學歷層次包括博士、碩士、本科和?？疲毞Q層次包括教授、副教授、講師、助教。

問卷由研究小組深入12所高校內部進行當場發(fā)放、填寫和回收。這種數據收集的方法保證了較高的回收率，但由于個別被試者擔心個人信息泄露，導致個別問卷個人信息部分不完整，這對問卷的信度和效度產生一定的負面影響。

此次調查共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率98.2%；共獲得104個有效樣本，占調查全體的94.5%，有效率為96.3%；其中男性教師34人，占有效樣本的32.76%，女性教師70人，占有效樣本的67.3%。

研究數據分析結果及其討論

1.高校女性教師的職業(yè)發(fā)展現狀分析

經過整理與分析問卷基本信息，發(fā)現本次調查的104名被試者中，男性被試量相對偏少，占總體被試者的32.7%（表1）。下面筆者將從學術資格、教學狀況、科研狀況、社會交往狀況四個方面對高校女性教師的職業(yè)發(fā)展現狀進行分析。

（1）女性教師的學術資格進展情況

職稱、學歷與是否擁有研究生導師資格等都是學界公認的一種高校教師學術地位的標志，它表征著高校教師的學術資格和學術權力，表征著高校教師在高等教育系統中的地位與聲譽，因此，也從一個比較直觀的層面表征著高校女教師的學術能力發(fā)展狀況。通過調查發(fā)現：第一，高校女教師的學歷學位情況。在104名被試者中，72名具有碩士學歷，充分說明碩士學歷者是高校教師的主力，擁有學士和碩士學位的女教師比例遠遠高于男教師；但在博士學位上，女教師所占比例卻不及男教師的一半，只占到總數的26.32%，說明學位層次越高，女性比例越低。第二，高校女教師的職稱狀況。被試職稱跨度廣泛，涉及教授、副教授、講師、助教及教員，其中擁有講師職稱的被試者占總樣本量的46.2%，值得注意的是，48名講師被試者中有33名為女性，所占比例高達68.8%。從調查結果看，職稱呈現出男高女低的特點，具體言之，初級、中級、副高職稱女性比例高于男性，然而在高級職稱中，男性所占百分比遠遠高于女性。由此可見，職稱越高女性所占比例越小，女性教師高級職稱所占比例并未隨著女教師在高校教師中所占比例的增加而增加。第三，高校女教師的職稱進展狀況。女教師從助教升為講師，平均比男性晚不到一年；從講師升為副教授，平均比男性晚2.1年；女教師從副教授升為教授，平均時間晚3.6年。換言之，職稱晉升級別越高，女性平均所需時間比男性越長。這說明，高校女教師在職稱競爭方面明顯處于弱勢地位。

(2）女性教師的教學狀況

一方面，課程教學層次性別差異顯著。調查結果顯示，女教師周平均課時數略高于男教師，但差異不明顯。張曉明[1]的調查結果與本調查基本一致：在性別方面，周學時數沒有顯著差異。這可能與近年來教師職稱晉升與聘崗必須有規(guī)定的課時量有關，使得男女教師都得參與教學并達到一定的教學工作量。但在教學課程或等級上卻存在明顯的性別差異：課程層次越高，女性的課時越少，女性教師大多擔任公共基礎課程和本專科專業(yè)課；在擔任碩博課程方面，女教師明顯少于男教師。另一方面，男女教師對教學的投入存在明顯性別差異。在對教學與科研方面投入時間和精力的問題上，有超過三分之二的女教師認為，雖然科研比教學更實惠，但她們從內心深處卻認為教學比科研重要；女教師花在備課、批閱作業(yè)、答疑等方面的時間遠遠超過科學研究的時間，而男教師正好相反。筆者認為，這種現象的背后應該還存在一些深層觀念上的原因。人們通常認為，科研是男性的強項，教學是女性的強項，原因是科研需要理性，而女性卻相對感性等。這些觀念在一定程度上引導著男女教師的行為選擇與努力方向。

（3）女教師的科研狀況

本研究主要從科研立項方面來考核高校女教師的科研狀況。在參加學術交流會議方面，大多數教師僅限于參加校級交流會，參加國內外大型學術交流會的機會甚少，尤其反映在女性教師上。調查結果顯示，女教師除了在校級課題立項外，其他的科研立項無論在數量上還是等級上都遠遠落后于男教師。其中，男性人均主持的國家級課題量是女教師的2倍，省級課題量是女教師的1.60倍，橫向課題量是女教師的1.17倍。事實上，雖然近年來部分女教師的科研意識有所加強，但大多女教師仍然作為配角參與課題研究；擔任課題主持人尤其是一些重大課題主持人的女性寥寥無幾，甚至還有許多女教師根本就不參加任何層次的科研。

（4）女教師的社會交往狀況

一個人的生存與發(fā)展只有在社會交往中才有可能實現，高校女教師只有廣泛地參與社會交往才能真正地實現自身作為人的本質，才能形成獨立的人格，也才能真正地與男性平等。根據調查結果，有61.4%的女性教師的社會交往范圍主要集中于校內，而且交往對象集中于同性之間，交流話題常為生活瑣事，如夫妻感情、對子女的撫養(yǎng)、贍養(yǎng)父母等[2]，只在遇到一些特殊的任務時，如上公開課，才有正式的學術交流。而大多數男性教師更樂于發(fā)展校內外人際關系，交往話題涉獵范圍較廣，偏重于事業(yè)發(fā)展、學術科研等話題。此外，趙葉珠通過對澳大利亞、英、美等8個國家和地區(qū)的高校教師比較[3]發(fā)現，男教師更傾向于積極地向校外拓展，以增加影響和獲取資源；而女教師常常傾向于把自己局限在校內，限定在教學范圍里，她們并不積極拓展自己的職業(yè)工作領域[4]。

2.高校女性教師職業(yè)發(fā)展影響因素數據分析

（1）可靠性分析

高校女性教師職業(yè)發(fā)展及其社會影響因素為調查問卷的第三部分。影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的因素主要包括四個維度（社會因素、學校因素、家庭因素、個人及其他因素），32個調查項。筆者通過SPSS 20.0對問卷進行可靠性數據分析，結果顯示問卷的可靠性系數為0.747?？煽啃韵禂荡笥?.6就可以被視為有效問卷，因此，本問卷具有可行性。

（2）因子分析

在設計問卷時，筆者預期社會因素和學校因素性別差異不顯著，家庭因素和個人及其他因素存在性別差異。收回問卷后，筆者運用SPSS 20.0軟件分析得出的結果與問卷最初確定的因子基本一致。因此，筆者對社會因素和學校因素進行了因子分析，將這兩個因素的16個調查項分為兩個因子（見表2），并將其命名為：社會因子（Q1，Q2，Q3，Q4，Q5，Q6，Q7，Q8）和學校因子（Q9，Q10，Q11，Q12，Q13，Q14，Q15，Q16）。另外，對家庭因素和個人及其他因素進行了均值比較分析，探究影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的因素。

社會因素（Q1，Q2，Q3，Q4，Q5，Q6，Q7，Q8）中的Q8（干得好不如嫁得好的婚戀觀）因子平均值最高4.03，這反映了不少女教師仍然把角色定位于家庭，把價值寄托于丈夫與孩子（見表3）。此外，北京大學、南開大學以及天津師范大學共同進行的專題調查表明，33.9%的人贊成“干得好不如嫁得好”“事業(yè)型不如生活型”等觀念，且女性的支持率竟然高出男性5.2個百分點[5]。Q7（男性天生能力比女性強的觀念）因子平均值最低，為2.14，這反映了當前社會的主流觀點是男女平等，這種觀點有利于促進女性職業(yè)發(fā)展。

在表4影響高校女性職業(yè)發(fā)展的8個調查項中，學校因素（Q9，Q10，Q11，Q12，Q13，Q14，Q15，Q16）中Q9（您的學校幫助扶持女教師提高科研水平和擴大科研成果）的因子平均值最低，僅為2.03，這說明絕大多數高校沒有為女性教師專門提供有利條件支持女教師的科研發(fā)展，這也間接影響了女性教師科研成果的質量和數量[6]。Q15（您對學校將科研與年終津貼掛鉤的考核制度滿意）的因子平均值為3.05，這說明絕大多數高校將科研與年終津貼掛鉤，這種考核制度不利于激發(fā)高校教師自主追求職業(yè)發(fā)展目標。

從表5中可見，家庭因素對高校女性教師和男性教師的職業(yè)發(fā)展影響差異較大。具體而言，從調查項“做家務占用您大部分的業(yè)余時間”可看出，女性在該項上的平均值為4.13，而男性則為2.98，可見女性教師平日做家務時間遠遠超過男性教師。同時，反映出女性一般在業(yè)余時間做家庭瑣事，諸如做飯、看孩子、照顧老人等；而男性則相對家務少，所以有更多課余時間做科研或者其他教學事務[7]。此外，從調查項“由于家庭原因，您會放棄進修深造的機會”可知，男性教師在該項上平均值為2.63，女性平均值則為3.76，這反映了當家庭與自己進修深造沖突時，女性可能會放棄深造機會，而男性則表現以事業(yè)為重，他們不會常常被家庭事務所困擾。這也充分證明，一般情況下，女性大都以家庭為重，這種不同的家庭角色是導致女性教師和男性教師在職業(yè)發(fā)展過程中差異性的根源。

表6顯示個人及其他因素對高校女性教師職業(yè)發(fā)展的影響狀況，男女教師表現出較大的差異。從調查項“在選擇配偶時，您希望他（她）的學歷（職稱）比你高”可知，女性教師的平均值高達4.09，男性教師僅為3.15，這從側面反映出女性在追求高學歷的時候有所顧慮，男性在選擇高學歷配偶時較有壓力，女性則不存在這一情況[8]。從調查項“您常常質疑自己的教學和科研能力”可知，女性教師的平均值為3.41，表明女性教師自我效能感不高，然而男性教師的平均值為2.76，反映出男性教師對自己的教學和科研能力較有自信。這一差異有可能影響女性教師在進行科研活動時，由于對自身能力的質疑和定位不清而導致機會的錯失。從調查項“您喜歡參加各種社交活動”可知，女性教師的平均值僅為3.05，而男性教師的平均值則為3.79，這說明女教師普遍對社會交往的重要性缺乏足夠的認識，一定程度上限制了她們的眼界，妨礙了知識面的擴大和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總結及建議

高校女性教師職業(yè)發(fā)展對高等院校的發(fā)展至關重要，而支持和幫助高校女性教師職業(yè)發(fā)展是改善高校教師職業(yè)環(huán)境的關鍵因素之一。雖然本研究僅調查了西安市高校女性教師職業(yè)發(fā)展，并未能涉及高校女性教師發(fā)展的所有問題，但所得出結論可以使筆者比較詳細地了解高校女性教師的職業(yè)發(fā)展狀況，在一定程度上能反映出當前我國高校女性教師職業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，并可以為高校女性教師職業(yè)發(fā)展的總體研究提供數據，貢獻綿薄之力。

高等院校內部要為女教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，首先，創(chuàng)設公平環(huán)境，為女教師職業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺，要一切從教師的利益出發(fā)，創(chuàng)設公平、公正、公開的學校民主環(huán)境。這種公平不但包括為女教師提供與男教師平等的職稱晉升機會及參與學校事務的機會和加強對女教師的認可等，還包括為女教師解決工作上的后顧之憂。要重視女教師的培養(yǎng)、教育和使用，改變對女教師關心不足的狀況，通過各種培訓、進修，提高女教師的競爭力。其次，建立有效的激勵機制，充分調動女教師工作的積極性。高校管理者應合理分析女教師在職業(yè)發(fā)展中的心理需求，有計劃地對女教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，從而提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實現女教師的職業(yè)發(fā)展。

女性教師本人應充分利用一切資源，平衡家庭與職業(yè)的關系，妥善處理家庭與工作間的沖突與矛盾；更應合理支配時間，增強干事效率，獲得職業(yè)上的進步。不同年齡段的高校女教師應該根據自己在該階段的職業(yè)發(fā)展特征合理安排工作，充分利用組織條件，使家庭和事業(yè)雙豐收。

女性教師要樹立終身學習的理念，全面提升個人素質，實現自我價值；自尊、自信、自力、自強，善于分析自己的性別特點和個人性別特點，合理規(guī)劃個人職業(yè)及事業(yè)的發(fā)展；提高人際協調能力，學會在角色沖突中承擔不同的責任，擔當不同的角色。應該充分了解女性職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身的職業(yè)生涯開發(fā)技能。高校女教師應該堅持自己的擇業(yè)目標，并且努力在工作、個性、婚姻等多方面求得平衡。

總之，高校女教師職業(yè)發(fā)展的進步，將有助于增強女性教師自我肯定意識，有利于促進高校以至社會性別的公平，更有助于高等教育整體水平的提高。高校女教師職業(yè)發(fā)展意義重大，不僅需要社會、學校、家庭及個人等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過程中不斷改善。

參考文獻：

[1]禹旭才：《社會性別視角下的高校女教師發(fā)展研究》，湖南師范大學，2010。

[2]禹旭才：《中國高校女教師發(fā)展研究述評》，《黑龍江高教研究》2008年第1期，第140-142頁。

[3]禹旭才：《社會批判：大學必要的職能》，《江蘇高教》2007年第6期，第19-21頁。

[4]程芳：《高校女教師職業(yè)發(fā)展狀況、障礙因素及發(fā)展策略》，《教育探索》2010年第11期。

[5]趙葉珠《學術職業(yè)性別差異的國際比較研究》，《中華女子學院學報》2002年第2期，第43-48頁。

[6]陳巧玲：《青年知識女性成就動機弱化的原因分析》，《遼寧工程技術大學學報》（社會科學版）2005年第5期，第17-19頁。

[7]王曉丹：《中國近代女性主體意識的覺醒及發(fā)展》，《曲靖師范學院學報》2001年第2期，第43頁。

[8]秦曉紅：《新形勢下我國高校女教師研究模式探討》，《中國高教研究》2006年第5期，第63-64頁。

[9]劉華綱：《廣西高校女教師發(fā)展的狀況：一種社會性別視角的審視與思考》，《高教論壇》2006年第4期，第3-6頁。

[10]羅萍等：《我國高等教育中性別構成的現狀與建議》，《武漢大學學報》2003年第3期，第246-251頁。

[11]姜樹民等：《高校男女青年教師狀況的統計比較研究》，《吉林師范大學學報》2004年第2期，第41-47頁。