【摘 要】大學(xué)英語四級考試改革后，聽力部分占總分值的35%，其中短文聽力占20%的分值，題量不變，但單項(xiàng)分值變大，難度提高。語篇分析理論既可應(yīng)用于書面語分析，也可應(yīng)用于口頭語分析，而四級聽力中的短文大多屬于書面語體，同樣適用語篇理論來進(jìn)行分析。雖然國內(nèi)研究者應(yīng)用語篇分析對大學(xué)英語閱讀、寫作、翻譯教學(xué)進(jìn)行了大量研究，但目前對大學(xué)英語聽力教學(xué)，尤其是四級短文聽力教學(xué)研究較少。本文以語篇分析的核心即銜接與連貫的理論為基礎(chǔ)，并將其理論應(yīng)用于大學(xué)英語四級短文聽力教學(xué)，以此提高英語四級短文聽力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 銜接 連貫 四級短文聽力教學(xué)

引 言

聽力技能在外語學(xué)習(xí)者的綜合能力中一直占據(jù)著重要位置，并且是檢驗(yàn)二語學(xué)習(xí)者綜合能力的重要手段。大學(xué)英語四級考試改革后，聽力部分占總分值的35%，其中三篇短文聽力為10道題，分值占20%，題量未增加，但實(shí)則單項(xiàng)分值變大，難度加大。如何提高四級短文聽力的教學(xué)效果一直是大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重中之重。國內(nèi)許多學(xué)者從語篇分析理論的角度展開了對英語閱讀、寫作、翻譯教學(xué)的研究，并取得了積極成果，如胡壯麟[1]討論語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用，提出在課堂教學(xué)的組織、閱讀、寫作、翻譯、文體學(xué)等方面都需要運(yùn)用語篇分析知識；李長忠[2]發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生作文中句際語義連接詞語的使用和邏輯推理、觀點(diǎn)闡述及論證等方面存在比較突出的問題，建議針對銜接和連貫進(jìn)行重要訓(xùn)練內(nèi)容；穆婷[3]探討了語篇意識對英語翻譯教學(xué)的作用，并進(jìn)一步提出了運(yùn)用語篇知識進(jìn)行英語翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題；張繼忠[4]根據(jù)語篇“能說”“能表”“能做”三個(gè)層面理論，采用語篇分析方法組織高級英語教學(xué)。但目前國內(nèi)研究者對運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，尤其是對大學(xué)英語四級短文聽力教學(xué)的研究仍不足。針對四級短文聽力難度大，分值比例高，本文嘗試運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)四級短文聽力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽力理解效果，提高聽力教學(xué)水平。

語篇與語篇分析

系統(tǒng)功能語言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday）對語篇的定義被認(rèn)為是權(quán)威性的：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a unified whole[5].”著名語言學(xué)家胡壯麟[6]將語篇定義為，“語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言”。由此可見，語篇包括書面語體和口語語體，使用銜接手段連句成篇，語義連貫，意義完整，有邏輯性，并總是處于一定的語境中?？梢?，四級聽力的短文也屬于語篇的范疇，適合運(yùn)用語篇概念來分析。

所謂語篇分析是指從整體篇章結(jié)構(gòu)入手分析句子、段落之間的銜接，蘊(yùn)含的意義以及邏輯思維的連貫性，從整體上把握文章的中心思想，然后再過渡到對段與句的理解。語篇分析的基本內(nèi)容包括：（1）銜接：是語篇特征的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的黏著性，通過使用語法手段和詞匯手段等進(jìn)行。[7]（2）連貫：指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接。[7]（3）語境：指言語活動在一定的時(shí)間、空間里所處的境況。語言活動總是離不開交際的參與者、談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等，總是處于一定的語境中。（4）句際關(guān)系：指在連貫的語篇中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和意思上的聯(lián)系。（5）語篇的結(jié)構(gòu)：指根據(jù)語篇的使用風(fēng)格、使用方式或使用范圍不同而形成的語篇組織形式不同。

語篇分析與聽力理解的本質(zhì)聯(lián)系

語篇分析是一門跨學(xué)科研究，許多語言學(xué)家從不同的角度研究語篇，但銜接與連貫是語篇分析理論中的兩個(gè)最基本概念[8]。首先，連貫是一個(gè)語義概念，具體表現(xiàn)在話語內(nèi)不同組成部分所表達(dá)的命題彼此相關(guān)，以及話語內(nèi)不同組成部分所表達(dá)的言外之意彼此相關(guān)。其次，銜接是一種語義關(guān)系，它在語篇中體現(xiàn)為具體的詞匯和語法形式。銜接只是為實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性而可能利用到的手段，語篇表層的銜接關(guān)系建立在深層的連貫關(guān)系基礎(chǔ)之上。在言語交際中語篇的發(fā)出者總是最大限度地保持語篇的連貫性，語篇的接收者則以語篇的連貫性為前提來理解話語。由此可見，銜接是語篇表層結(jié)構(gòu)形式之間的語義關(guān)系，連貫則是語篇深層的語義或功能連接關(guān)系。

聽力理解的過程實(shí)質(zhì)上是借助語篇表層結(jié)構(gòu)特征，通過邏輯推理來理解存在于語篇底層的語義關(guān)聯(lián)活動。這個(gè)過程與語篇的表層結(jié)構(gòu)和語篇底層的語義密切關(guān)聯(lián)，聽力活動的接收者可以利用建立在語篇表層的詞匯和語法手段去發(fā)現(xiàn)和理解相互關(guān)聯(lián)的語義，根據(jù)話語內(nèi)部不同組成成分所表達(dá)的言內(nèi)和言外之意，彼此相關(guān)的前提，而充分挖掘語篇的表層意義、深層意義、內(nèi)涵意義和外延意義。

語篇分析在大學(xué)英語四級短文聽力教學(xué)中的運(yùn)用

本文根據(jù)語篇分析的核心內(nèi)容（即銜接與連貫）和主要內(nèi)容（包括除銜接與連貫之外的語境分析、句際關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析等），把四級短文聽力分為聽力前、聽力中和聽力后三個(gè)步驟，并結(jié)合2017年6月大學(xué)英語四級真題討論如何運(yùn)用語篇分析提高四級短文聽力教學(xué)效果。

聽力前：

1.根據(jù)銜接與連貫的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體意識

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對四級短文聽力部分的要求，語速每分鐘130~150詞；三篇短文，每篇長度為200~250詞，朗讀一遍，每篇有3~4題，共10題，每個(gè)問題后留有15秒的答題時(shí)間。鑒于每篇短文測試時(shí)間不超過4分鐘，時(shí)間短、語速快，還需要留有答題時(shí)間，學(xué)生在考試中難免心中焦躁，前聽后忘。因此，大學(xué)英語教師在日常四級聽力短文教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體意識，使學(xué)生注意發(fā)掘語篇內(nèi)部不同組成成分之間在意義上的聯(lián)系。因?yàn)檎Z篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫，語篇內(nèi)不同組成成分之間在意義上相互關(guān)聯(lián)。無論該語言表達(dá)成分出現(xiàn)在語篇開始、中間或末尾，都為了表達(dá)一個(gè)論題，句子之間會存在一定的邏輯關(guān)系。學(xué)生應(yīng)學(xué)會忽略沒有捕捉到的信息，根據(jù)已知、已聽到的信息，有理有據(jù)地推測語篇大意。

2.預(yù)覽選項(xiàng)，預(yù)測問題類型，有方向地聽內(nèi)容，有針對性地記筆記

以2017年6月短文聽力第一篇為例，第16題的四個(gè)選項(xiàng)主語分別是everything，people，people，things，謂語動詞分別是seemed，were，were，came back，可以推測本問題大概是語篇背景，即主旨大意題，語篇大意最有可能出現(xiàn)在文章開頭。第17題的四個(gè)選項(xiàng)都以-ing形式出現(xiàn)，分別是watching TV，drinking，meeting people，trying new foods，都是具體的事情，可以推測該問題考查具體細(xì)節(jié)，需要在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息。第18題的四個(gè)選項(xiàng)都以he開頭，分別涉及was interested in，was a young man，was able to make money和was full of imagination，該題首先需要在聽力過程中尋找he是誰，對he 的具體判斷是什么，也屬于細(xì)節(jié)題。

3.利用選項(xiàng)，勾畫關(guān)鍵信息，構(gòu)建語境

以第二篇短文為例，第19題的四個(gè)選項(xiàng)主語都是they，動詞分別是avoid looking，show anger，run away和 make threatening sounds。第20題的四個(gè)選項(xiàng)主語都是it，第一個(gè)選項(xiàng)的謂語是turns to its owner for help，根據(jù)for help和its owner，可以推測it極有可能是動物，并且聯(lián)系到該動物會show anger，run away或make threatening sounds。第21題的四個(gè)選項(xiàng)都以by開頭，顯然是該動物怎么觀察、感知情緒。根據(jù)以上3個(gè)問題中的選項(xiàng)可以圈出有區(qū)別于其他選項(xiàng)的實(shí)詞，找到選項(xiàng)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，初步判斷該語篇的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件等語言環(huán)境，把題目未知信息變成已知信息，降低短文聽力難度。

聽力中：

4.在語篇中尋找銜接和連貫的手段，掌握中心思想

語篇的銜接是通過詞匯和語法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，而連貫是通過句子或語段之間的語義或功能關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。以第三篇短文為例，該語篇主要講述動物如何過冬，講話者利用重復(fù)手段反復(fù)提及主題，冬眠動作發(fā)出者animals在整篇文章中重復(fù)出現(xiàn)八次。語篇其他部分出現(xiàn)they，these animals，them，their，這些代詞及物主代詞照應(yīng)前文的animals。語篇開頭提到there are three main ways，接著闡述有sleep，adapt和migrate三種方式，句子之間存在總分關(guān)系。

5.分析語篇基本結(jié)構(gòu)，分清層次

語篇結(jié)構(gòu)多種多樣，但屬于同一題材的語篇基本遵循同一模式。常見的語篇結(jié)構(gòu)包括議論（argumentation）、描述（description）、說明（exposition）和敘事（narration）。不同的語篇結(jié)構(gòu)有不同的特點(diǎn)，如敘事結(jié)構(gòu)以敘事為主，主要特點(diǎn)是情節(jié)、背景和人物，常按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過程安排結(jié)構(gòu)。議論結(jié)構(gòu)是開頭提出問題，中間是對問題的分析和論證，結(jié)尾是提出問題的解決辦法。說明文是為了說明事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能或闡明事理，常見的結(jié)構(gòu)模式有總分式和遞進(jìn)式。

在此，本文仍然以第三篇短文為例，該文章屬于說明文。文章開頭通過講述人類在暖和的房子里過冬，引出動物如何過冬，進(jìn)而指出動物過冬有三種方式，即冬眠、適應(yīng)和遷徙，接著下文中明確分為三類，如some animals，other animals和some birds。如果教師在四級短文聽力教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)，按照不同語篇模式分清體裁，抓住主要特點(diǎn)，學(xué)生就能快速掌握語篇中心思想，論述過程和步驟。

聽力后：

6.擴(kuò)充背景知識，構(gòu)建語境，精聽精練不熟悉題材

要準(zhǔn)確理解語篇傳達(dá)的意義，不能離開語境。著名應(yīng)用語言學(xué)家黃國文[7]指出，語言交際離不開交際的參與者、談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等，一定的語言活動總是處于語境中，語篇產(chǎn)生于語境，又是語境的組成部分，要理解語篇的含義必須依賴于語境。另外，由于每個(gè)人的經(jīng)歷、認(rèn)知力、推理力和記憶力等不同，因此理解話語時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體中潛在的語境也是不同的，為了促進(jìn)理解語篇含義，有必要擴(kuò)大聽話者的背景知識，才能利于生成構(gòu)建動態(tài)語境。

大學(xué)英語四級短文聽力題材廣泛，包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，涉及以英語為母語的國家的生活、學(xué)習(xí)、社會等方方面面的知識。又因英漢兩種語言背后的文化背景知識存在諸多差異，所以大學(xué)英語教師必須在日常四級短文聽力教學(xué)中根據(jù)聽到、提到、涉及的文化差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，找出異同點(diǎn)，理解差異背后的深層次原因，尤其對不熟悉、不理解題材要精聽精練，提高學(xué)生對英語國家文化背景知識的理解，以達(dá)到提升短文聽力的教學(xué)效果。

結(jié)束語

本文從語篇、語篇分析的基本概念出發(fā)，結(jié)合目前大學(xué)英語四級短文聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何應(yīng)用語篇分析進(jìn)行四級短文聽力教學(xué)進(jìn)行了討論。由于語篇分析涉及范圍非常廣，所以本文只是圍繞銜接與連貫為核心理論來探討短文聽力教學(xué)，有待于更多的研究者從其他角度、多方位闡述運(yùn)用語篇分析進(jìn)行四級短文聽力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]穆婷：《語篇意識與翻譯教學(xué)》，《上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會科學(xué)版）2006年第1期。

[4]張繼忠：《語篇分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第10卷第5期。

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