【摘 要】校企協(xié)同是近年來(lái)在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)背景下，各大高校紛紛興起的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。文章選取國(guó)外主流校企合作模式如德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”模式等，剖析其特點(diǎn)，對(duì)比分析我國(guó)校企協(xié)同培養(yǎng)模式發(fā)展中存在的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)研究和訪談?wù){(diào)研的方法，總結(jié)了目前我國(guó)主要的校企協(xié)同培養(yǎng)模式有“訂單式培養(yǎng)”模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”模式、“頂崗實(shí)習(xí)式”模式、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式”模式等，并分析其特點(diǎn)及優(yōu)劣勢(shì)，以期為未來(lái)可以預(yù)見(jiàn)的校企協(xié)同培養(yǎng)方式進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同 雙元制 官產(chǎn)學(xué)合作模式 訂單式培養(yǎng) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式

基金項(xiàng)目：本文系寶雞文理學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的研究與實(shí)踐——以經(jīng)管學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD15018）的研究成果。

校企協(xié)同是近年來(lái)在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)背景下，各大高校紛紛興起的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式最早起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，大部分研究學(xué)者認(rèn)為校企合作模式起源于德國(guó)，但最早對(duì)相關(guān)概念作出詳盡描述的國(guó)家是美國(guó)。在我國(guó)，該模式發(fā)展相對(duì)較晚，其合作機(jī)制與理論等尚不完善。但是，我國(guó)各大高校也結(jié)合國(guó)情、校情等，在實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

國(guó)外主流校企合作模式及其特點(diǎn)分析

發(fā)達(dá)國(guó)家結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)立了與之相適應(yīng)的校企合作模式，比如：德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式、美國(guó)的“CBE”模式、“合作教育”模式和新加坡的“教學(xué)工廠”模式等都是成功的典范之作。筆者選取三種具代表性的主流模式，分析其主要特點(diǎn)。

1.德國(guó)的“雙元制”[1]模式

所謂“雙元制”是指學(xué)生教育由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院“兩元”主體共同完成。學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求為其培訓(xùn)人員，職責(zé)是為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)；另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)踐場(chǎng)所,注重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。這種模式的優(yōu)勢(shì)是以企業(yè)培訓(xùn)為主，一般在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的三四倍,以突出職業(yè)技能為目的，進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。這種模式以其特有的針對(duì)性和實(shí)用性，大大降低了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的銜接成本。

2.美國(guó)的“合作教育”模式

美國(guó)的“合作教育”開(kāi)始于1906年，其主要模式為：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是先學(xué)?！倨髽I(yè)——畢業(yè)前半年回到學(xué)校集中學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。該模式可緩解大學(xué)在設(shè)備設(shè)施上的壓力，優(yōu)化教學(xué)資源配置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能獲得適合就業(yè)的技能和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)?！昂献鹘逃蹦Ｊ降奶攸c(diǎn)是以學(xué)校方為主，根據(jù)學(xué)校專業(yè)要求尋找相關(guān)企業(yè)合作。當(dāng)實(shí)際合作關(guān)系確認(rèn)以后，學(xué)校派遣有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)駐企業(yè)指導(dǎo)工作,并負(fù)責(zé)傳達(dá)雙方的要求和建議；而企業(yè)方只需要按照合同要求行事并派本方具有相關(guān)技術(shù)的員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo),同時(shí)協(xié)助學(xué)校教師充當(dāng)考官實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

3.日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”模式

在20世紀(jì)80年代以前的各類文獻(xiàn)資料中,日本的學(xué)術(shù)體制曾被稱作“學(xué)——官——產(chǎn)”（這里的“學(xué)”是指大學(xué)，“官”是指政府及其相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)”則是指市場(chǎng)中的企業(yè)）。而近幾年“產(chǎn)——學(xué)——官”更為盛行，這意味著企業(yè)的實(shí)際需要在市場(chǎng)中起著越來(lái)越重要的作用[2]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，該模式里發(fā)揮調(diào)控功能的是日本政府。在促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)”合作方面，政府通過(guò)控制市場(chǎng)之間的總量平衡調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，利用經(jīng)濟(jì)杠桿制定符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的政策，以宏觀方式影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，政府在實(shí)施過(guò)程中也扮演著重要作用，如制定校企雙方合作方式，監(jiān)督后續(xù)工作等?！肮佼a(chǎn)學(xué)合作”中企業(yè)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主體，目前日本的大多數(shù)企業(yè)除了自主研發(fā)技術(shù)以外，還通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓的方式一次性獲得科研成果，然后通過(guò)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值，與各個(gè)學(xué)校之間簽訂更加緊密、穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)能從中獲得更多更新的科研成果，這就使企業(yè)本身能有更多轉(zhuǎn)化實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的資源力量[3]。但是值得注意的一點(diǎn)是，加強(qiáng)自身的研究開(kāi)發(fā)能力是這種模式作用的關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索與研究，日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”模式取得了一定成效,其成功之處值得我國(guó)各高校借鑒。

通過(guò)對(duì)國(guó)外幾個(gè)主流國(guó)家現(xiàn)有校企合作模式的調(diào)查了解，現(xiàn)將其主要優(yōu)勢(shì)概括如表1所示。

國(guó)外校企合作模式發(fā)展歷程相對(duì)較長(zhǎng)，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，被很多國(guó)家借鑒，但是在實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題。例如德國(guó)的“雙元制”模式，該模式由學(xué)校和企業(yè)共同支撐才能夠運(yùn)行，這說(shuō)明學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴性很強(qiáng)，企業(yè)在合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)的成敗興衰都影響著學(xué)校的正常運(yùn)營(yíng)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)采取這種校企合作模式需要承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)與成本。因此，對(duì)于西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我們不可照搬，需要結(jié)合國(guó)情、地方教育發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)校內(nèi)外部情況探索適合自身發(fā)展的具體模式。

我國(guó)校企協(xié)同培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)國(guó)情發(fā)展需要和高校人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)各大高校相繼開(kāi)展了一系列校企協(xié)同培養(yǎng)育人的合作模式，在借鑒國(guó)外學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身發(fā)展取得了不錯(cuò)的效果。我國(guó)高等教育子系統(tǒng)之一的高職教育，在人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面有著較大影響。高職院校與企業(yè)合作模式起步最早，并且大部分院校都以理論加實(shí)踐的培養(yǎng)方式進(jìn)行，在三年制的學(xué)制中，前兩年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，最后一年讓學(xué)生去與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)里實(shí)習(xí)，使其將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。雖然目前許多高等院校也采取這種校企合作模式共同培養(yǎng)人才，但僅僅停留在初步階段，沒(méi)有進(jìn)一步深入，在大學(xué)學(xué)習(xí)中也只是在某一特定時(shí)期，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某一企業(yè)或工廠參觀學(xué)習(xí)，了解大概的運(yùn)作流程、淺顯的操作，真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，所以造成了目前部分畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，達(dá)不到可以直接入職工作所具備的要求，從而導(dǎo)致就業(yè)難、就業(yè)率低的現(xiàn)象。除此之外，我國(guó)的校企合作培養(yǎng)模式，在合作機(jī)制、合作政策等方面還存在不同程度的弊端，比如學(xué)校和企業(yè)對(duì)這種合作模式的認(rèn)知度、認(rèn)可度不夠，大眾的普及度也有待提升等。

我國(guó)校企協(xié)同培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)分析

1.我國(guó)現(xiàn)有的幾種主要模式

“訂單式培養(yǎng)”模式是企業(yè)通過(guò)判斷市場(chǎng)供求變化，根據(jù)自身情況選擇與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的一種方式。它通過(guò)系統(tǒng)整合學(xué)校與企業(yè)的資源，先讓學(xué)生在校園接受理論教學(xué)，然后直接送往企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性就業(yè)培訓(xùn)，從而減少學(xué)生由學(xué)校到職場(chǎng)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)難度。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”模式是指以企業(yè)項(xiàng)目為具體導(dǎo)向，根據(jù)項(xiàng)目與學(xué)校簽訂合約，學(xué)校根據(jù)合同要求定向培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)制訂合乎雙方發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和體系。這種模式有一個(gè)重要前提即項(xiàng)目本身使雙方共同受益[4]。

“頂崗實(shí)習(xí)式”模式主要是學(xué)生到企業(yè)工作并有具體工作崗位，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)有所不同，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生們有正式的工作崗位，需要同正式員工一樣為自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式”模式是在學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的“雙元制”模式基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)高校及企業(yè)的特點(diǎn)逐步形成的，其理論教學(xué)主要以學(xué)校所設(shè)課程為主，企業(yè)方面則是負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，這是一種校企協(xié)同培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

2.各種模式的主要特點(diǎn)

以上幾種校企合作模式在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，也有不同的效果，但是這些校企合作模式的最終目的是一樣的，都是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的多元化需求以及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的相關(guān)領(lǐng)域人才缺失的境況?，F(xiàn)將以上幾種模式的主要特點(diǎn)總結(jié)如表2所示。

我國(guó)的校企合作模式在內(nèi)容和形式上都是多樣化的，上述所列舉出來(lái)的合作模式是在我國(guó)高校中比較常見(jiàn)的幾種，在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校校企合作模式中經(jīng)常能看到。雖然它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中也都有各自的成效，為學(xué)校和企業(yè)都帶來(lái)了一些收益，但整體上來(lái)看，我國(guó)的校企合作相比較發(fā)達(dá)國(guó)家還是有明顯的不足之處。比如說(shuō)，我國(guó)校企合作的不普遍性會(huì)直接影響合作的可持續(xù)性，長(zhǎng)期下去可能會(huì)導(dǎo)致合作的停止，對(duì)校企雙方的損失較大。校企合作本身就極具復(fù)雜性，需要相關(guān)政策法規(guī)的扶持與規(guī)范，而我國(guó)在這一方面上還有所欠缺。隨著全球教育經(jīng)濟(jì)的順勢(shì)發(fā)展，我國(guó)的校企合作模式也將越來(lái)越受到重視，在實(shí)踐中會(huì)越來(lái)越趨于成熟，會(huì)更好地服務(wù)于我國(guó)高等教育事業(yè)，未來(lái)我國(guó)的校企合作培養(yǎng)模式將在經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域和高等教育教學(xué)中占據(jù)重要地位。

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