【摘 要】教師資格證國家統(tǒng)考背景下，倒逼師范院校相關專業(yè)進行課程體系建設改革，將資格證考試與專業(yè)教育教學有效銜接，增強學生就業(yè)競爭力。在課程體系建設改革時，應充分考慮到課程目標的制訂，突出職業(yè)能力，課程結構應進行優(yōu)化整合，課程內(nèi)容應突出專業(yè)特色，課程評價應側重于技能考核。

【關鍵詞】資格證統(tǒng)考 小學教育 課程體系

2015年，我國全面推行教師資格證全國統(tǒng)考制度，之前師范生持畢業(yè)證書可直接申請認定教師資格的時代一去不復返，這就意味著國家從根本上徹底打破了師范生和非師范生職業(yè)資格準入界線。而這一政策的出臺，無疑給師范院校帶來了一定壓力，職業(yè)資格證容易取得的優(yōu)勢不再，倒逼相關師范專業(yè)進行課程建設改革，將資格證考試與專業(yè)教育教學有效銜接，增強小教專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

小學教師資格證統(tǒng)考內(nèi)容分析

目前，小學教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目是《教育教學知識與能力》和《綜合素質》，面試是按所申請的具體學科進行考查，這就需要學生具備扎實的理論知識和較強的職業(yè)技能。仔細分析兩科筆試內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，教師資格證考試的考核范圍十分廣泛，呈現(xiàn)出多層次、多類型、多方面內(nèi)容的復合知識結構。比如，《教育教學知識與能力》這一科目就包含了教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價七大模塊的內(nèi)容。正如葉瀾教授所說：“未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結構上也不同于今日教師，它不再局限于‘學科知識加教育學知識’的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結構特征?！睆V博的知識內(nèi)容也正是未來社會發(fā)展和基礎教育發(fā)展對小學教師提出的必然要求。

在面試環(huán)節(jié)中，主要考查學生的教育教學實踐能力。這一環(huán)節(jié)更是對學生綜合能力水平進行評定，因為對并沒有多少實戰(zhàn)經(jīng)驗的學生來說，如何在10分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)20分鐘內(nèi)設計的教學內(nèi)容，不僅要求學生有扎實的專業(yè)學科知識，還需要有較好的心理素質、較強的語言表達、清晰的邏輯思維、工整嚴謹?shù)臅鴮懙?，而這些能力也需要并可以在合理有效的專業(yè)課程建設中得以訓練提升。

小學教師培養(yǎng)的課程體系建設的幾點思考

1.課程目標的制訂應突出職業(yè)能力

當前，大學生就業(yè)形勢嚴峻，很多小教專業(yè)的學生無法順利就業(yè)，除去客觀原因，主觀原因還在于畢業(yè)生自身職業(yè)能力的欠缺。因此，在確立課程目標時，就必須以小學教師的職業(yè)能力為綱。正如有些學者認為：“專業(yè)定位本身需要事實依據(jù)，而最有力的事實不是來自專業(yè)設置的某種標準或原則，而是來自小學教師職業(yè)本身。”小學教師的核心職業(yè)能力應該包括語言表達、書寫能力、利用信息化手段能力、分析設計教學內(nèi)容能力、組織課堂教學與班級活動能力、理解溝通與人際交往能力等。另外還需要具備較強的職業(yè)道德，用愛心、耐心對待每一個學生。只有明確了這些職業(yè)能力為本的培養(yǎng)目標，與時俱進地設置、調(diào)整相關課程，才能滿足小教專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。比如，大學英語、計算機基礎、體育這些公共必修課程的開設，目的是為了提升學生的基本素質，而實際情況是，學生學習這些課程的興趣并不濃厚，因為這些課程的開設對學生今后就業(yè)實際效用并不大，學英語、計算機只為獲得一紙證書，學體育只為放松、鍛煉身體，如果將英語課程與小學英語教學進行銜接，將計算機課程與今后小學教學所需制作的PPT、微課等信息化教學技術相結合，在體育課程中增設小學趣味體育、花式健美操等內(nèi)容，學生的學習興趣會更濃，能為他們今后就業(yè)提供更多幫助。

2.課程結構應進行優(yōu)化整合

當前，各大院校在小教專業(yè)課程體系中，大都依照專業(yè)課程、通識課程及實踐教育課程三大類來組織，更多關注專業(yè)知識的掌握與專業(yè)能力的發(fā)展。小教專業(yè)課程體系仍受傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式的影響，在課程設置方面重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)學生專業(yè)知識的積累，重視“教什么”，而對“怎樣教”及小學生生理、心理發(fā)展特點沒有充分重視，實踐課程在整個課程體系中的比重較少，且形式單一，項目不夠豐富，缺乏活力性。

小學教育階段是兒童的社會認知和全面發(fā)展的階段，老師的人格魅力、文化知識素養(yǎng)都會對學生產(chǎn)生重要影響，小學教師應具有德、知、才等方面的綜合素養(yǎng)，在小學教師資格證筆試科目《綜合素質》中就要求小學教師應有廣博的知識涉獵。而實際情況是，當前，小教專業(yè)所開設的通識類課程不僅數(shù)量有限，而且質量也不盡如人意，這些基礎課程幾乎都是單門別類的分科課程，缺乏整合知識的學科綜合課程，在保證有效課時、學分情形下，有必要整合人文、社會、自然、藝術四大學科領域，形成多學科交叉融合的課程體系，使學生開闊知識視野，增強綜合素養(yǎng)。

2012年教育部出臺的《小學教師專業(yè)標準（試行）》中，提出了小學教師專業(yè)發(fā)展以“能力為重”的理念，即把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力。這就要求小教專業(yè)在課程體系建設時，要在專業(yè)、通識、能力之間找到一個合理的平衡點來設置學業(yè)課程，使學生在有限的學習空間中能有效形成未來小學職業(yè)崗位所需要的核心能力。

3.課程內(nèi)容應突出專業(yè)特色

課程內(nèi)容的選擇與設置直接決定小教專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。當前，小教專業(yè)所開設課程存在門類不全、內(nèi)容偏舊的情況，比如教育類課程仍舊以“教育學”“心理學”“學科教學法”老三門為主，課程內(nèi)容顯得籠統(tǒng)、廣泛。針對當前小學基礎教育教學現(xiàn)狀，小教專業(yè)課程體系中應開設一些針對性較強、促進畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的一些課程。如小學作文指導、小學語文綜合實踐活動指導、小學學科教學設計、小學學科教學案例討論、小學課堂管理等，只有建構了課程類型豐富、突顯專業(yè)特色的課程體系，才能讓學生獲得提升，提高就業(yè)競爭力。

教師資格證國家統(tǒng)考給小教專業(yè)課程體系建設還帶來了課程順序的調(diào)整。以往，學校按照學生的認知發(fā)展、學科之間的邏輯順序來設置教學課程的順序，當前，這種按部就班的課程安排已經(jīng)滿足不了學生的實際需求，這就需要在課程設置時，適時調(diào)整課程結構和順序，將教師資格證考試相關的課程與考試內(nèi)容相融合，將以往二年級和三年級所開設的教育學、政策法規(guī)類及職業(yè)技能課程調(diào)整至一年級或者二年級，以便學生早日有機會參加資格證考試，提高過關率。另一方面，當一部分學生取得教師資格證，而另一部分學生僅僅過了筆試關，還有一部分學生甚至還未過筆試關時，他們的學習需求明顯已分出三層，這時，分層教學就顯得十分必要。三種層次的同學根據(jù)自身的實際情況在二、三年級自由選擇通識課、專業(yè)課、實踐課的學習，只需在畢業(yè)時將三大類課程的學分修完即可，當然，這也要求學校方面做好統(tǒng)籌布局安排，合理設置選課系統(tǒng)。這種分層教學將打破傳統(tǒng)一刀切的人才培養(yǎng)模式，順應學生個性需求，實現(xiàn)學生能力與發(fā)展的統(tǒng)一。

4.課程評價應側重于技能考核

基礎教育課程改革在素質教育思想指導下，課程評價體系發(fā)生了很多根本性的變化，這對小學教師的綜合能力也提出了更高的要求，小教專業(yè)在建構課程評價體系時，也應適時做出根本性變革。當前，小教專業(yè)學生的學業(yè)評價主要還停留在結果性評價、知識性評價，看重學生的理論知識考試能力，缺少過程性評價與能力評價，顯然與“促進學生的發(fā)展”教學理念有所脫節(jié)。課程評價機制應突出學生的能力考核，涉及一門課程評價時，應改變一考到底的傳統(tǒng)模式，充分挖掘本課程的能力測評點，在日常教學與期末評價中，將能力評價列為重點考核目標，在畢業(yè)考核時，學校方面應以技能考核過關為標準，決定學生能否畢業(yè)，從教案設計、說課、講課幾個環(huán)節(jié)，以隨機抽取教學內(nèi)容為主要形式，對每個學生進行考核，為學生入職前把好最后一關，為自己培養(yǎng)的學生負責，也是為我國基礎教育的發(fā)展負責。

總之，在教師資格證國家統(tǒng)考這一背景下，小教專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應這一變化發(fā)展，對課程體系進行有效合理調(diào)整設置，幫助學生早日獲取入職資格，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，夯實從師基礎，這將是小教專業(yè)未來努力的方向。

參考文獻：

[1]葉瀾、白益民、王枬、陶志瓊：《教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探》，教育科學出版社，2002。

[2]江峰：《小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路》，《教師教育研究》2003年第6期，第23-27頁。