高校應(yīng)用技術(shù)型改革背景下的專業(yè)基礎(chǔ)課框架構(gòu)建——以民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程改革為例
作者:袁 萍 西安培華學(xué)院 陜西西安
發(fā)布時間:2018-08-27 17:20:14 來源:陜西教育報刊社
【摘 要】目前,高校應(yīng)用型課程改革的探索不斷更新,核心倡導(dǎo)抓基礎(chǔ)、強(qiáng)能力,注重改革的實(shí)質(zhì)性變化。教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是對理論知識的掌握,更多的是對課程實(shí)踐能力的把握,關(guān)注的是學(xué)生的思維方式和動手能力的訓(xùn)練,這同樣也是企業(yè)招聘的關(guān)注重點(diǎn)。文章以民辦高校學(xué)生為個案研究對象,抽樣發(fā)放問卷調(diào)查,針對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程改革的現(xiàn)有模式,探索基于應(yīng)用技術(shù)型改革背景下新型框架的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)原理 應(yīng)用技術(shù)型改革 創(chuàng)新 民辦高校
基金項(xiàng)目:西安培華學(xué)院校級教改課題《應(yīng)用型課程單元中專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價——以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程為例》。
引 言
民辦高校應(yīng)用技術(shù)型改革旨在培養(yǎng)能夠分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。而經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維,注重培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力。同時,民辦高校的學(xué)生群體具有一定的特殊性,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)分析能力普遍較弱,并且自主學(xué)習(xí)意識薄弱,這就決定了民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程改革勢在必行。
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀
本次研究對西安培華學(xué)院商學(xué)院2017級新生進(jìn)行抽樣調(diào)查,共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷277份,有效回收276份,有效回收率為99.64%。調(diào)查問卷包括16個問題,涉及了學(xué)生基本信息、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿意度等方面。問卷回收后結(jié)果分析如下。
1.學(xué)生對該門課程有興趣,了解其重要性,但認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大
問卷調(diào)查顯示,認(rèn)為該門課程非常難的學(xué)生占比為19.49%,比較難的占50.18%,占比很高,一般難度的占28.16%,將非常難和比較難的兩類加起來所占比例將近70%(如表1所示)。同時,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程對以后工作有很大幫助的占44.04%,幫助一般的占47.65%,幫助不大的占6.86%,沒有幫助的占1.44%。整體上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的積極性不夠。
表1 課程難易程度
(數(shù)據(jù)來源:西安培華學(xué)院商學(xué)院2017級新生的抽樣調(diào)查)
2.學(xué)生對教師的教學(xué)方式存在不滿,認(rèn)為有待改進(jìn)
該門課程任課教師采用的教學(xué)方法中傳統(tǒng)教學(xué)講授占40.51%,占比較高,多媒體教學(xué)占37.98%,而其他的創(chuàng)新教學(xué)方式只占21.51%(如表2所示)。問卷反映出該門課程現(xiàn)有的授課方式比較陳舊,無法滿足學(xué)生的要求。因此,教師需要以學(xué)生為中心,以應(yīng)用型改革為指導(dǎo),不斷更新教學(xué)手段和方法。
表2 課程教學(xué)方式
(數(shù)據(jù)來源:西安培華學(xué)院商學(xué)院2017級新生的抽樣調(diào)查)
3.考核方式以傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”為主
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程考核方式目前主要以傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”為主。平時成績主要考核考勤、作業(yè)和筆記等內(nèi)容,期末考試主要采用閉卷考試的形式,題型主要采用選擇題、計(jì)算題、簡答題和論述題等傳統(tǒng)題型,據(jù)上述調(diào)查分析得出卷面不及格率偏高。
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用型課程改革的優(yōu)化設(shè)計(jì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域,主要內(nèi)容包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、廠商均衡理論、分配理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策、國民收入核算和決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期與增長理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。
課程改革設(shè)計(jì)從整體上應(yīng)遵循以下思路:課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合,注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課程實(shí)施注重工學(xué)結(jié)合,以工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;課程考核采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。
從具體層面上,應(yīng)打破原有的章節(jié),并進(jìn)行重構(gòu),具體包括五大模塊:生活經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、民生經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中,生活經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括導(dǎo)論、供求理論、一般均衡理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)政策;消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括供求理論和消費(fèi)理論;管理經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括生產(chǎn)成本理論、市場理論和一般均衡理論;民生經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括國民收入核算與決定、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長和宏觀經(jīng)濟(jì)政策;國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括匯率和宏觀經(jīng)濟(jì)政策,具體如圖1所示。
圖1 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程改革設(shè)計(jì)框架
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用型課程改革的實(shí)施
1.設(shè)計(jì)情境,引入工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生能力
在民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課堂中,呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,低頭沉默,消極被動的現(xiàn)象,學(xué)生普遍認(rèn)為知識晦澀難懂,枯燥無用。問卷調(diào)查顯示,近70%的學(xué)生認(rèn)為該門課程學(xué)習(xí)難度大,近60%的學(xué)生認(rèn)為該課程幫助不大。究其根源,主要是民辦高校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感受挫,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
因此,根據(jù)以上分析,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用型課程改革探索的具體實(shí)施應(yīng)遵循以下步驟:以學(xué)生為中心,改變課程形式,調(diào)整課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,提出工作任務(wù),引入經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn),完成任務(wù),培養(yǎng)能力,提升創(chuàng)新思維。整個實(shí)施過程遵循任務(wù)導(dǎo)學(xué)、活動助學(xué)的總方針。首先,降低任務(wù)難度,建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信;其次,在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、信息爆炸的新時代,充分利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)手段,使學(xué)習(xí)者獲取信息渠道多元化,信息呈現(xiàn)方式新穎有趣。
整個實(shí)施方案包含五個學(xué)習(xí)情境,提出并完成十五項(xiàng)工作任務(wù),引入上百個經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的三大能力,具體如圖2所示。
2.改革教學(xué)方法
對于民辦高校而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用型課程的改革探索應(yīng)如何圍繞教學(xué)方法和手段,依托大學(xué)課堂活動展開是一個值得我們深思的關(guān)鍵問題。
首先,要樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識,是促進(jìn)我國市場經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)、走向國際化的重要條件。
其次,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,與時俱進(jìn)。針對新時代下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體,更新教學(xué)資源,改變教學(xué)方法,使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,多方位、多層次地改變枯燥沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀。同時,將教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等,作為選擇和改革教學(xué)方法和手段的依據(jù),主要采取啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法和角色扮演法等多種教學(xué)方法和手段,因人而異、因材施教,引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參與課堂互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂的喜愛,大大提高教學(xué)效率。
最后,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。從學(xué)生的角度出發(fā),強(qiáng)化基礎(chǔ),堅(jiān)持努力。由于民辦高校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在學(xué)習(xí)具體知識的過程中,容易受挫放棄。對此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情感,強(qiáng)化基礎(chǔ),堅(jiān)持不懈,勤奮努力,朝著目標(biāo)前進(jìn)。
3.重新調(diào)整實(shí)踐教學(xué)資源配置,開展深度校企合作
如何讓學(xué)生找到一份好工作,是應(yīng)用技術(shù)型改革的重中之重。應(yīng)用型課程改革注重實(shí)踐,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),工作任務(wù)貫穿于整個改革實(shí)施過程,所以,重新調(diào)整實(shí)踐教學(xué)資源的配置,開展深度校企合作成為改革的又一個重點(diǎn)。
按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的培養(yǎng)要求,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、流通、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程,統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源,構(gòu)建功能集約、資源共享的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,建立產(chǎn)學(xué)研一體的校內(nèi)大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。
同時,校外實(shí)習(xí)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要場所,可以發(fā)揮教師在“產(chǎn)、學(xué)、研”等方面的重要作用。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利”的原則,充分利用學(xué)校的科技、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢,在開展實(shí)踐教學(xué)的同時,加強(qiáng)與基地單位在人才培養(yǎng)、信息技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化、文化建設(shè)、管理改革等方面的合作,促進(jìn)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地單位的共贏。對校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)實(shí)行動態(tài)的合作與發(fā)展。對于一些條件好、發(fā)展穩(wěn)定并具有積極合作意向的行(企)業(yè)可以建立相對固定的基地。全面開展深度校企合作,加快校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。
除此之外,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的改革探索中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與其他課程的銜接,體現(xiàn)案例分析的行業(yè)特色,關(guān)注學(xué)生管理能力和思維方式的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)課程的致用性要求,不斷充實(shí)更新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究與實(shí)踐的發(fā)展,對應(yīng)用型課程改革形成有力的補(bǔ)充。
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用型課程改革后的考核評價
經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用型課程改革后的考核評價應(yīng)采取多元化考核的方式。在常規(guī)期末考試考核的基礎(chǔ)上,除引入考勤、作業(yè)和筆記考核外,同時引入專題討論、實(shí)踐調(diào)研和策劃報告等考核方式與之相結(jié)合。本課程的評價環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生自身情況、任課教師和實(shí)習(xí)單位三方所進(jìn)行的全方位的效果評價,最終構(gòu)建一個最優(yōu)的課程考核體系,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠釋放潛能并全面發(fā)展。
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