【摘 要】我國高校英語教學(xué)長期不受重視，大學(xué)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，然而高校卻是進(jìn)行差異動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳之地。文章以分析大學(xué)生的動(dòng)機(jī)差異、水平差異、背景差異和能力差異四個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)，提出了進(jìn)行高校差異動(dòng)態(tài)教學(xué)的可操作性建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語 差異動(dòng)態(tài)教學(xué).

高校英語差異動(dòng)態(tài)教學(xué)的必要性

對(duì)于我國剛剛步入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生而言，十分需要教師正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生開始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活后，由于每一個(gè)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)階段等因素都存在著差異，導(dǎo)致其對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求也并不相同。多元智能理論是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍德·加德納教授于1983年提出的，這一理論認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)是一次“內(nèi)在建構(gòu)”的過程，是以已有的知識(shí)框架來認(rèn)知新知識(shí)，將新知識(shí)內(nèi)化，并與已有知識(shí)建構(gòu)起獨(dú)特的聯(lián)系。因此，大學(xué)的任務(wù)則變?yōu)闉閷W(xué)生提供更加適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的英語學(xué)習(xí)資源。首先，鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容、手段；其次，教學(xué)目的不再是單一地應(yīng)付考試取得高分這一硬性目標(biāo)，而是逐漸與社會(huì)需求相適應(yīng)的柔性目標(biāo)；再次，教學(xué)客體已具有一定的自學(xué)能力；最后，由于科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)這一工具也成為了現(xiàn)代英語教學(xué)的強(qiáng)力推手。英語差異教學(xué)主張?jiān)谟⒄Z教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的不同特性，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)，盡可能滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。其心理學(xué)基礎(chǔ)主要是以英美的“學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想”觀點(diǎn)以及歐洲大陸的完形心理學(xué)、動(dòng)力心理學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)生個(gè)體的差異性作為教學(xué)理論的立足點(diǎn)[1]。

大學(xué)生英語差異及特征

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體中的反映，基于個(gè)體受過往經(jīng)歷以及目前刺激的影響，對(duì)未來事物一個(gè)相對(duì)主觀的預(yù)料。而學(xué)習(xí)需求則是在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到學(xué)習(xí)期待，在充分認(rèn)識(shí)自己的情況下力求獲得滿足的心理狀態(tài)。根據(jù)英語影響力的大小，對(duì)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類主要有三類：第一類，英語在之后的人生發(fā)展中只占據(jù)比較小的影響，大學(xué)畢業(yè)去向以直接就業(yè)偏多，這類大學(xué)生認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)已不再是大學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一部分，主觀上對(duì)英語的興趣不高，已經(jīng)出現(xiàn)一定的倦怠情緒，在學(xué)習(xí)期待方面要求比較低，一般只要求通過必要的英語四、六級(jí)考試即可。第二類，英語對(duì)于以后的就業(yè)或者升學(xué)占據(jù)重要地位，這類大學(xué)生以繼續(xù)求學(xué)深造或者進(jìn)入一個(gè)好的單位為目標(biāo)，主觀上對(duì)英語的興趣一般，但對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，自愿將一部分時(shí)間和精力用在英語的學(xué)習(xí)上，在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面目的性較強(qiáng)，將英語視為取得下一個(gè)目標(biāo)的工具，以應(yīng)付各式各樣的考核，而在學(xué)習(xí)需求方面受大學(xué)前的英語教育影響較大，滿足心態(tài)一般。第三類，這一類的大學(xué)生對(duì)英語具有強(qiáng)烈的興趣，往往這類大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，英語學(xué)習(xí)期待為實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他們具有十分強(qiáng)烈的求知欲和滿足心理。

2.學(xué)習(xí)水平差異

大學(xué)生的英語水平存在很大差異，而許多高校習(xí)慣依據(jù)高考的英語分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的等級(jí)，粗略地將分?jǐn)?shù)相近的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行所謂的差異化授課，其實(shí)這是十分草率的等級(jí)劃分?；镜挠⒄Z水平評(píng)價(jià)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，更高一層的評(píng)價(jià)還有英語意識(shí)、英語文化理解等維度，要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)是建立在能將學(xué)生進(jìn)行較好區(qū)分的基礎(chǔ)之上。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，往往在聽、說、讀以及英語意識(shí)方面強(qiáng)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生具有較好的筆試能力，兩者因在高考時(shí)的英語成績(jī)相當(dāng)而被安排在一起接受英語教育，表面上是進(jìn)行了因材施教的差異化教學(xué)，而現(xiàn)實(shí)結(jié)果是兩者的英語教育需求存在著很大的差異，這樣的“差異化”教學(xué)毫無意義。因此，在開展英語差異化教學(xué)時(shí)首先需要更細(xì)致的劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確劃分，進(jìn)而開展更具有針對(duì)性的英語差異化教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)背景差異

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生開始選擇自己的具體專業(yè)進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然而每一個(gè)專業(yè)本身對(duì)于英語的需求就存在著很大的差異。例如，對(duì)于理工類專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生大多是對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)英語的意義是可以充分了解國際上前沿的研究成果，因此需要掌握較多的英語專業(yè)性詞匯，而對(duì)于英語的語法、句子結(jié)構(gòu)等要求就相對(duì)較弱；對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的學(xué)生，英語對(duì)他們的意義是交流和溝通的工具，對(duì)于英語聽、說、讀的能力要求比較高，因此對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；相比較而言，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語是其終其一生的研究對(duì)象，因此，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)要求不再是一種膚淺的運(yùn)用，而是十分看重英語的本質(zhì)學(xué)習(xí)，通過充分了解文化來挖掘語言背后的意義。

4.學(xué)習(xí)能力差異

大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語的教學(xué)也存在很大的差異。英語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，對(duì)教師的依賴性很大，因此，這種類型的學(xué)生十分需要教學(xué)能力強(qiáng)的教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自我有一定的認(rèn)知，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教授好的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)英語學(xué)習(xí)能力得到一定提高時(shí)，學(xué)生的英語自學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升，學(xué)生開始有相對(duì)模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢開始主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案，這個(gè)階段要給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，教師不再是走在前面的引導(dǎo)者，而應(yīng)該慢慢成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助者，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題時(shí)，才給予干涉，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生完整的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具有較成熟的學(xué)習(xí)能力時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體化，且自學(xué)能力得到了較好培養(yǎng)，能夠合理安排自己的長期學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，對(duì)于教師的要求則更加側(cè)重于研究型教師，只有當(dāng)學(xué)生感到疑惑主動(dòng)請(qǐng)教時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一般情況下教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給其自由的學(xué)習(xí)空間。

高校英語差異動(dòng)態(tài)教學(xué)的應(yīng)用

1.實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的差異化變動(dòng)

大學(xué)生的英語差異會(huì)時(shí)常變動(dòng)，為進(jìn)行有效的差異教學(xué)，就必須實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語差異變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)方式。在變動(dòng)規(guī)律上，英語動(dòng)機(jī)和英語背景兩個(gè)因素會(huì)有較大波動(dòng)，并且具有較大跳躍性，而英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力的變動(dòng)較小，并且這兩個(gè)因素的變動(dòng)還存在一定的循序漸進(jìn)規(guī)律。在監(jiān)測(cè)方面，英語動(dòng)機(jī)和英語背景兩個(gè)因素的變動(dòng)比較外顯，因此能夠相對(duì)容易測(cè)量，而英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)因素所涉及因素較多，在測(cè)量時(shí)需要多方位進(jìn)行綜合考核，但通過大數(shù)據(jù)分析可以較好解決這兩項(xiàng)差異因素的檢測(cè)問題。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各項(xiàng)差異給每一個(gè)學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫，當(dāng)一個(gè)要素變動(dòng)時(shí)，數(shù)據(jù)庫給予提醒，學(xué)校根據(jù)具體的變動(dòng)情況修改具體的教學(xué)方案。

2.采取適用的差異教學(xué)手段

針對(duì)不同情況的學(xué)生，必須使用適合的教學(xué)手段。例如，對(duì)于英語水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，所學(xué)專業(yè)對(duì)英語要求不高的學(xué)生，可采用相對(duì)輕松愉快的教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力為目的，教師要具有較好的教學(xué)技巧，能夠吸引學(xué)生的注意力；針對(duì)英語水平高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所學(xué)專業(yè)對(duì)英語要求高的學(xué)生，可采用探索式的教學(xué)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，以自主挖掘?yàn)橹饕康?，教師需具有較深的理論知識(shí)，能夠在學(xué)生的探索過程中給予較好的指導(dǎo)。為每一位學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，但在設(shè)計(jì)課程上可以盡可能多樣化，根據(jù)學(xué)生的具體情況，配置不同模塊成分的課程，盡可能滿足每一位學(xué)生的需求。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

高校不僅可以提供有限的線下面授課程，更可提供大量的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，享受更優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，做好線上線下相結(jié)合的教育，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、線下討論的方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生可接觸到最優(yōu)質(zhì)的教育，通過線下討論的形式對(duì)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，從而克服網(wǎng)絡(luò)教育交互性差的缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校所提供的網(wǎng)絡(luò)資源需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Carol Ann Tomlinson：《多元能力課堂中的差異教學(xué)》，劉頌 譯，中國輕工業(yè)出版社，2003。